Ta’lim jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish samaradorligi. “Ta’lim sifatini oshirishda samarali ta’lim texnologiyalaridan foydalanish” Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish samaradorligi

27.11.2020

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Ta'lim sifatini oshirish uchun samarali ta'lim texnologiyalaridan foydalanish. To‘ldiruvchi: rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi Uzdenova M.I. “Uchkeken shahar A.M.Ijaev nomidagi 1-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” MKOU

2 slayd

Slayd tavsifi:

3 slayd

Slayd tavsifi:

Mavzuning dolzarbligi zamonaviy ta'limda pedagogik texnologiyalarni qo'llash va rus tili va adabiyoti darslarida o'qitish sifatini oshirish uchun ta'lim texnologiyalarini tanlashni qayta ko'rib chiqish zarurati bilan bog'liq.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Maqsad: rus tili va adabiyoti darslarida ta'lim sifatini oshirish, savodxonlikni shakllantirish va talabalarning potentsial qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Maqsadlar: rus tili va adabiyotini o'qitish sifatini oshirish uchun SOTni tanlash; talabalarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish; o‘qituvchining kasbiy malakasi, uslubiy madaniyati va innovatsion salohiyatini oshirish; o'qituvchining asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish; o'qituvchini talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash, tadqiq qilish va qo'llab-quvvatlashga kiritish; ta’lim jarayoniga shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalari va salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish; tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari; axborot texnologiyalari; hamkorlikda o'qitish texnologiyalari; o'yin texnologiyalari; o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Ta'lim texnologiyalari Federal davlat ta'lim standartlari hujjatlari o'qituvchiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi, jumladan: zamonaviy ta'lim texnologiyalarini tanlash va ulardan foydalanish, baholash texnologiyalaridan, ta'lim muhitini loyihalashning zamonaviy texnologiyalaridan foydalanish.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Yangi standart o'qituvchilarning e'tiborini maktab o'quvchilarining rivojlanishini ta'minlaydigan zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish zarurligiga qaratadi. Ilg‘or texnologiyalardan foydalanish o‘qituvchi muvaffaqiyatining eng muhim mezoniga aylanishi bejiz emas. Zamonaviy texnologiyalar tufayli o'quvchilarning faolligi darslarda rivojlanadi.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar Integratsiyalashgan ta’lim texnologiyalari Loyiha faoliyati (individual, guruhli, jamoaviy) Ta’lim va tadqiqot faoliyati Hamkorlik texnologiyalari Shaxsga yo‘naltirilgan texnologiyalar Ta’lim vazifalari va vaziyatlari asosida o‘qitish Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) Differentsial ta’lim texnologiyalari Biznes o‘yinlari Muammo- asoslangan ta'lim Talaba portfoliolari kompyuter texnologiyalari interaktiv texnologiyalar Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyalari

Slayd 9

Slayd tavsifi:

Quyidagi ta'lim texnologiyalari keng tarqaldi: loyiha asosida o'qitish texnologiyasi; tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi; muammoli ta’lim texnologiyasi; o'yin texnologiyalari; Kompyuter texnologiyalari;

10 slayd

Slayd tavsifi:

11 slayd

Slayd tavsifi:

O'yin texnologiyalari. Ishda qo'llash 5-sinfda rus xalq ertaklaridan yakuniy dars (viktorina). Dars kompyuter taqdimoti bilan birga olib boriladi. Eslatma: Talabalar darsga tayyorgarlik ko'rish uchun savollarni oldindan oladilar. Yakuniy adabiyot darslarida “Qahramon bilan tanishing” o‘yini ko‘plab sinflarda qo‘llaniladi. Bunday darslar kompyuter taqdimoti bilan birga o'tkaziladi, talabalar portret yoki xarakteristikada adabiy qahramonni tan olishlari kerak. Didaktik o‘yin “... dan foydalanib hikoya tuzing (masalan, noaniq olmoshlar: har bir o‘quvchi navbatma-navbat gap tuzadi, unda noaniq olmosh bo‘lishi kerak, gaplar bir-biriga ma’no jihatdan bog‘lanadi, mana shunday bog‘langan. hikoya olingan). O'yin 5-7 sinflarda rus tili darslarida qo'llaniladi. Didaktik o'yin "Keraksiz narsalarni chiqarib tashlang" (turli xil imlo va nutq qismlarini o'rganishda foydalanish mumkin). O'yin 5-7 sinflarda rus tili darslarida qo'llaniladi. 6. "Xatolarni tuzating" didaktik o'yini (turli qoidalar, ta'riflar va boshqalar taklif qilinishi mumkin). O'yindan rus tili darslarida va adabiyot darslarida foydalanish mumkin. 7. "Oxirgisiga nom bering" o'yini (sizdan ma'lum belgilar yoki so'zlarni (masalan, shaxsiy olmoshlarni) sanab o'tish so'raladi), oxirgisini nomlagan kishi g'alaba qozonadi).

12 slayd

Slayd tavsifi:

SOTdan foydalanish natijasi Ushbu tadbir bolalarning bilimlarini faollashtirishga imkon beradi, kommunikativ kompetentsiyani shakllantiradi, maktab o'quvchilarining ufqlarini kengaytirish va ularning so'z boyligini boyitish imkonini beradi. Dars ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish imkoniyatini beradi: har bir talaba o'z imkoniyatlariga qarab savollarni tanlaydi. Viktorina materiali bolalarning bilimlarini chuqurlashtirish va xalq og'zaki ijodining chuqurligiga e'tiborni jalb qilish imkonini beradi. Mustaqil tayyorgarlik bosqichi esa axborot kompetensiyasini shakllantiradi. Ushbu turdagi ish bolalarning bilimlarini faollashtirishga imkon beradi va o'quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Muammoli ta'lim texnologiyasi Ishda qo'llanilishi 1. Rus tili. 6-sinf. "O'zgaruvchan unlilar" (muammoli vaziyat yaratiladi: bolalar barcha unli tovushlarni urg'u bilan tekshirish mumkin emasligini aniqlaydilar; til materialini tahlil qilish orqali o'quvchilar berilgan imlo bilan ishlash tartibini o'rnatadilar). 2. Rus tili. 7-sinf." Muloqot gap bo‘lagi sifatida” (bo‘lakning morfologik belgilarini aniqlashda o‘quvchilarga bo‘lakni gap bo‘lagi (fe’lning maxsus shakli yoki mustaqil gap bo‘lagi) sifatida belgilash bo‘yicha ikki nuqtai nazar taklif etiladi); bolalar nuqtai nazarlardan birini tanlashlari va o'z tanlovini asoslashlari kerak). 3. Aniq baho berib bo‘lmaydigan adabiy qahramonlarning xususiyatlari (masalan, “Yevgeniy Onegin”, “Zamonamiz qahramoni” romanlari asosidagi adabiyot darslari; “baliq kamon” texnikasidan foydalanish mumkin).

Slayd 14

Slayd tavsifi:

SOT dan foydalanish natijasi 1. Muammoli vaziyatni yaratish diqqatni oddiy yodlashga emas, balki materialni mazmunli o'zlashtirishga qaratish imkonini beradi. 2. Ushbu uslub talabalarning fikrlash va kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, u o'rganishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga imkon beradi. 3. Ushbu turdagi ish kognitiv universal ta'lim harakatlarini shakllantiradi: umumlashtirish, tahlil qilish, misollar keltirish, o'z fikrini asoslash va materialni tuzish qobiliyati.

UDC 74.200.04

UMUMIY TA’LIMNI ZAMONAVIY TEXNOLOGIYALARNI ZAMONAVIY TA’LIMNI ZAMONAVIYLASHTIRISH JARAYONINDA TABILIY MEZON VA SAMARALIK KO‘RSATCHILARI.

Fomichev Roman Sergeevich
Kemerovo davlat universiteti
Universitetlararo umumiy va universitet pedagogika kafedrasi


izoh
Maqolada umumta’limni modernizatsiyalash jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish xususiyatlari ko‘rib chiqilib, zamonaviy pedagogik texnologiyalarning tasnifi berilgan. Muallif jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida qator zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini shakllantirgan.

TA’LIMNI MODERNLASHTIRISHDA ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH MEZONLARI VA SAMARALILIGI KO‘RSATMALARI.

Fomichev Roman Sergeevich
Kemerovo davlat universiteti
Umumiy va oliy ta’lim pedagogika kafedrasi


Abstrakt
Maqolada xalq ta’limini modernizatsiyalashda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish xususiyatlari, zamonaviy ta’lim texnologiyalari tasnifi o‘rganiladi. Muallif jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida uning zamonaviy ta’lim texnologiyasini joriy etish samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini belgilaydi.

Maqolaga bibliografik havola:
Fomichev R.S. Umumiy ta'limni modernizatsiya qilish jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari // Gumanitar tadqiqotlar. 2014. 11-son [Elektron resurs]..03.2019 y.).

Mahalliy ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichi ta'lim jarayoniga innovatsion pedagogik texnologiyalarni faol joriy etish bilan tavsiflanadi.

Ta’lim sohasini modernizatsiya qilish mavzusida so‘zga chiqqan E.D. Dneprov ta'limni modernizatsiya qilish "mahalliy ta'limning eng yaxshi an'analarini saqlab qolish va takomillashtirish bilan birga ta'lim tizimining barcha bo'g'inlarini va ta'lim faoliyatining barcha sohalarini zamonaviy hayot talablariga muvofiq har tomonlama, har tomonlama yangilash" ekanligini ta'kidlaydi.

V.V. Putin shuningdek, “...ta’limga faqat bilim to‘plash sifatida qarash mumkin emas. Zamonaviy sharoitda bu birinchi navbatda o'quvchilarda tahliliy qobiliyat va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishdir. Bu o'rganish qobiliyati. Bilimlarni mustaqil idrok etish va o‘zgarishlardan xabardor bo‘lish qobiliyati”.

Shunday qilib, zamonaviy maktabning muhim vazifasi - har bir o'quvchining shaxsiy va kognitiv rivojlanishi uchun zarur va to'liq shart-sharoitlarni yaratish, faol pozitsiyani shakllantirish, o'quvchilarning ta'lim jarayonida sub'ektivligi.

Umumiy ta'limning Federal davlat standartiga asoslangan ushbu muammoni samarali hal qilish o'qituvchilar tomonidan maktabning o'quv jarayoniga zamonaviy pedagogik (shu jumladan kompyuter axboroti) texnologiyalarini mazmunli joriy qilmasdan mumkin emas.

Shu bilan birga, o'rta umumta'lim muassasalari o'qituvchilarining pozitsiyalarini o'rganish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, etarli miqdordagi nazariy asoslar va uslubiy ishlanmalarga qaramay, mavjud texnologiyalarning hech biri izchillik va to'liqlik, birlik talablarini to'liq qondirmaydi. asoslar.

Bizning fikrimizcha, jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini ishlab chiqish, shuningdek, o‘qituvchilarga ushbu texnologiyalarni amaliyotda samarali qo‘llashga yordam beradigan shart-sharoitlarni ta’minlash dolzarb muammo hisoblanadi.

Pedagogik texnologiyalarni tashkil etish va tizimlashtirish muammosini V. P. Bespalko, E. V. Rudenskiy, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko va boshqalar,

V. P. Bespalko pedagogik texnologiyalarning tasnifini taklif qiladi, u o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir turlariga asoslanadi va bu o'zaro ta'sirning bir qator xususiyatlarini aniqlaydi. Bespalkoning fikriga ko'ra, ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasi bir qator didaktik tizimlarni (texnologiyalarni) aniqlashga imkon beradi:

Klassik ma'ruza o'qitish;

Audiovizual texnik vositalardan foydalangan holda o'qitish;

Maslahatchilar tizimi;

Darslik yordamida o'rganish - mustaqil ish;

“Kichik guruhlar” tizimi – guruh ishi;

Ta'limning tabaqalashtirilgan usullari;

Kompyuter bo'yicha o'qitish;

"Repetitor" tizimi - individual ta'lim;

Dasturiy ta'lim, buning uchun oldindan tuzilgan dastur mavjud.

To'g'ri tuzilgan tasnif tasniflangan ob'ektlarning butun xilma-xilligi haqida aniq tasavvur beradi, ularni yagona aqliy doirada saqlashga imkon beradi va tasniflangan hududning yangi kashf etilgan ob'ektlarining har biri uchun eng aniq va mazmunli tushunchani osongina topishga imkon beradi. qamrab olish mumkin.

Olimlar tajribasini tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, zamonaviy pedagogik texnologiyalarning xilma-xilligi o'quvchilarning individual qobiliyatlarini hisobga olish, ularning ijodiy salohiyatini ochish va o'quvchilar shaxsini har tomonlama rivojlantirishni ta'minlash imkonini beradi.

Olimlarning tajribasini umumlashtirib, biz ta'lim texnologiyalarining zamonaviy tasnifini ishlab chiqdik:

1-jadval – Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning tasnifi

Ism

Maqsad

Amalga oshirish mexanizmi

Mohiyat

texnologiyalar
Muammoli ta’lim texnologiyasi Talabalarning kognitiv faolligini va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish. Qidiruv usullari, kognitiv vazifalarni belgilash, muammoli vaziyatlarni hal qilish. Talabalarga muammoli topshiriqlarni izchil va maqsadli taqdim etish, ularni hal qilish orqali talabalar faol bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydilar.
Modulli ta'lim texnologiyasi Moslashuvchanlikni ta'minlash, uni shaxsning individual ehtiyojlariga, uning asosiy tayyorgarlik darajasiga moslashtirish. Materialni mantiqiy bloklarga - modullarga bo'lish; individual o'rganish tezligi. Talabalarning individual o'quv rejasi bo'yicha mustaqil ishi.
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari Shaxs va uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish. Turli tadbirlarga jalb qilingan talabalar bilan ishlash Ta'lim jarayonini inson salohiyatiga yo'naltirish va ularni amalga oshirish.
Differentsiallashgan ta’lim texnologiyasi Ta'lim jarayonida o'quvchilarning qiziqishlari va qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. Individual va tabaqalashtirilgan ta’lim usullaridan foydalanish. Turli darajadagi, lekin davlat ta'lim standartidan past bo'lmagan dasturiy materialni o'zlashtirish.
Konsentrlangan ta'lim texnologiyasi Ta'lim jarayonining tuzilishini inson idrokining tabiiy psixologik xususiyatlariga moslashtirish. Talabalarning ishlash dinamikasini hisobga oladigan usullardan foydalanish. Sinflarni mantiqiy bloklarga birlashtirish orqali materialni chuqur o'rganish.
Ta'lim axborot texnologiyalari Talabalarning zamonaviy texnik o'quv qurollari yordamida kerakli bilimlarni olish ko'nikmalarini rivojlantirish. Ta'lim jarayonida kompyuter va internet resurslaridan faol foydalanish, kompyuter testlari va boshqalar. Talabalarning texnik o'qitish vositalaridan foydalanishning ta'lim jihatlariga bo'lgan qiziqishini doimiy ravishda bosqichma-bosqich rivojlantirish.
Biznes o'yin texnologiyasi Xavfsizlik

bilim va ko'nikmalarni egallashning shaxsiy va faoliyatga asoslanganligi.

 Talabalarni ijodiy faoliyatga jalb qilishga yordam beradigan o'yin o'qitish usullari. Bilimlarni izlash, qayta ishlash va o'zlashtirishga qaratilgan mustaqil kognitiv faoliyat.

E.S.Po‘lat ta’kidlaganidek, “Pedagogik texnologiyalar muammosi o‘rganish nazariyasidan uning uslubiy ishlanmalariga, pedagogik faoliyat tizimiga o‘tish muammosidir, chunki pedagogik texnologiya qurilishi o‘quv jarayonining barcha asosiy tuzilmalarini o‘zida aks ettiradi. maqsadni belgilash, olingan natijalarning tashxisi bilan yakunlanadi "

Shunday qilib, ta'lim texnologiyalarini joriy etish samaradorligi ko'p jihatdan ta'lim texnologiyasining xususiyatlari va ularni amalga oshirish ko'rsatkichlari o'rtasidagi bog'liqlikni aks ettiruvchi qurilgan tizimga bog'liq.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etish samaradorligini tajriba-sinov ishlari davomida tekshirilishi kerak bo‘lgan bir qancha mezonlar orqali aniqlash mumkin.

V.P.Bespalko "butun didaktik jarayonning samaradorligini baholash mezonlari" yo'qligini ta'kidladi. Zamonaviy jamiyat va dunyo maktabda olinadigan ta'lim sifatiga alohida talablarni qo'ymoqda.

Shu munosabat bilan ta'lim texnologiyasining samaradorligini quyidagi mezonlarga ko'ra baholash mumkin:

  • ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalari mazmunida aks ettirishning yaxlitligi;
  • fan va texnika taraqqiyotining hozirgi darajasini mazmunida aks ettirish;
  • mazmunning o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlariga muvofiqligi;
  • o'quv materialining informatsion mazmuni;
  • qo'llaniladigan usullarning xilma-xilligi va amalga oshirilayotgan o'qitish usullarining o'zgaruvchanligi;
  • o'qitishning ko'zga ko'rinuvchanligi va ochiqligi tamoyillarini ta'minlash;
  • o'quv qurollaridan foydalanishning universalligi va ulardan foydalanish qulayligi;
  • o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining yordami darajasi va boshqalar.

Yuqorida sanab o'tilgan mezonlar ta'lim texnologiyasidan foydalanish samaradorligini baholashning barcha jihatlariga ta'sir qilmaydi, ammo ular nafaqat ta'lim texnologiyasi, balki an'anaviy dars samaradorligini baholash mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Tahlil bizga shakllantirishga imkon berdi pedagogik texnologiyalarni amalga oshirish samaradorligi mezonlari:

  • o'qituvchining texnologik madaniyati;
  • ta'lim texnologiyalaridan foydalanishda o'qituvchi sifatida shaxsiy tajribaning mavjudligi;
  • texnologiyani ijodiy "takomillashtirish" va o'zgartirish;
  • texnologiyani amalga oshirishda talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati jarayonida muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish;
  • texnologik komponentlarning organik o'zaro bog'lanishi;
  • talabalar va o'qituvchilarning o'zini o'zi rivojlantirish, aktuallashtirishda texnologiya imkoniyatlari;
  • ma'lum bir pedagogik texnologiyani amalga oshirish jarayonida o'quvchilar holatidagi sezilarli o'zgarishlar (ularning faoliyatga, bilim, ko'nikma, his-tuyg'ularga va boshqalarga motivatsiyasida).

Pedagogik texnologiyalarni sinab ko'rish va samarali tadbiq etish uchun yuqorida bayon qilingan mezonlarning ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlarini aniqlash kerak.

2-jadvalda pedagogik texnologiyalarning samaradorlik mezonlari, ularning samaradorlik ko'rsatkichlari, shuningdek, ma'lum bir mezon haqiqatan ham muayyan pedagogik texnologiyani amalga oshirish samaradorligiga ta'sir qilishini tasdiqlash imkonini beradigan ko'rsatkichlar keltirilgan.

2-jadval – Zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari

Mezon

samaradorlik

Ko'rsatkichlar

samaradorlik

Ko'rsatkichlar
O'qituvchining texnologik madaniyati - o'qituvchining texnologik usullar, texnikalar, o'quv qo'llanmalari va ulardan ta'lim jarayonida foydalanish bo'yicha bilimlari. - dars davomida o'qituvchi tomonidan zamonaviy pedagogik texnologiyalardan davriy foydalanish;

O'qituvchining klassik pedagogik texnologiyalar bilan aloqasini topish qobiliyati.
O'z tajribangizga ega bo'lish - ta'lim jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan (keyingi o'rinlarda SPT deb yuritiladi) foydalanish bo'yicha amaliyotlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; - SPTdan foydalanish jarayonida o'z xatolarini (kamchiliklarini) tahlil qilish va tuzatish qobiliyati - nashrlar: monografiyalar, broshyuralar, kitoblar, o'quv qo'llanmalar, maqolalar;

Hamkasblar bilan tajriba almashish uchun seminarlar, vebinarlar, davra suhbatlarida ishtirok etish

SPTni ijodiy qayta ko'rib chiqish va o'zgartirish

 - o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonida ma'lum bir SPTda sifat o'zgarishlaridan foydalanishning mavjudligi yoki yo'qligi; - ma'lum bir SPTning o'zaro ko'rib chiqilgan uslubiy ishlanmalari, o'zgarishlari mavjudligi;

O'qituvchilarning ixtirolari uchun patentlarning mavjudligi

Talabalar uchun SPTdan foydalanish jarayonida muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish

 - dars jarayonida talabalar bilan fikr almashish tamoyilini amalga oshirish;

O`quvchilarni o`z oldiga qo`yilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga undash

 - fan bo'yicha sifat ko'rsatkichlarini oshirish;

Talabalar o‘rtasida o‘tkazilayotgan bellashuv harakati ishtirokchilari sonini ko‘paytirish, ularning turli darajadagi musobaqalardagi g‘alabalari

Texnologiya komponentlarining o'zaro bog'liqligi

 - o'qituvchi tanlagan texnologiyaning turli tarkibiy qismlarining ta'lim jarayonida aniq va davriy ravishda amalga oshirilgan aloqasi - SPT tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqliklari ochib berilgan va unumli foydalaniladigan mashg'ulotlar o'tkazish

Texnologiya ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'z-o'zini rivojlantirish omili sifatida

 - o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan maqsad va vazifalarni belgilash;

o'quvchilarning shaxsiyatini, ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish

 - ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi darajasiga o'tish - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi "hamkorlik";

Repetitorlik

Talabalar holatidagi ijobiy o'zgarishlar

 - o'quvchilarning umumiy holatidagi ijobiy o'zgarishlar - o'quv samaradorligi darajasini oshirish;

Faoliyatga motivatsiya darajasini oshirish (olimpiada ishtirokchilari va g'oliblari sonini ko'paytirish, fan bo'yicha ilmiy va malaka oshirish va boshqalar).

Sinfda psixologik qulaylik darajasini oshirish (so'roq qilish);

Talabalarning salomatligini mustahkamlash (ota-onalarning fikr-mulohazalari, maktab shifokorining hisobotlari)

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu mezonlar pedagogik texnologiyalarning barcha turlarini qamrab olmaydi, ammo biz taxmin qilganimizdek, ular Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishning hozirgi bosqichida bir qator zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish samaradorligini baholashga imkon beradi. . Yuqorida tavsiflangan mezon va samaradorlik ko'rsatkichlari hozirda Kemerovo va Kemerovo viloyatidagi bir qator ta'lim tashkilotlarida sinovdan o'tkazilmoqda.

  • Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari [Matn] / G.K.Selevko. – M.: Xalq ta’limi. 1998 -256 b.

    • Nashrni ko'rishlar soni: Iltimos kuting

    Umumta’lim maktablarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar

    Va kelajak allaqachon kelgan
    Robert Jung

    "Hammasi o'z qo'limizda, shuning uchun biz ularni qo'yib yubora olmaymiz"
    (Coco Chanel)

    "Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,
    keyin hayotda u faqat taqlid qiladi va ko'chiradi.
    (L.N.Tolstoy)

    O'ziga xoslik umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartlari- talaba shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini qo'yadigan ularning faol tabiati. Zamonaviy ta'lim o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechmoqda; Federal davlat ta'lim standartining formulalari ko'rsatadi haqiqiy faoliyat.

    Oldindagi vazifa yangisiga o'tishni talab qiladi tizim faoliyati ta'lim paradigmasi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. Ta'lim texnologiyalari ham o'zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi umumta'lim muassasasida har bir fan, jumladan, matematika bo'yicha ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

    Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. Mendan oldin ham, mening hamkasblarim oldida ham muammo paydo bo'ldi - bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

    O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan uzoqlashish o'quv muhitining monotonligini va o'quv jarayonining bir xilligini yo'q qiladi, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish uchun sharoit yaratadi va tamoyillarni amalga oshirishga imkon beradi. salomatlikni saqlash. Mavzu mazmuni, dars maqsadlari, talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish qobiliyati va o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

    Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha ta'riflanadi:

    . Texnikalar majmui - pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiruvchi, boshqaruvi o'qitish va tarbiya jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik bilim sohasi;

    . Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

    . Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil etish usullari yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (jarayon zanjiri).

    Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, eng dolzarblari texnologiyalar:

    v Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

    v Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

    v Loyiha texnologiyasi

    v Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi

    v Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

    v Muammoli ta’lim texnologiyasi

    v O'yin texnologiyalari

    v Modulli texnologiya

    v Dastgoh texnologiyasi

    v Case - texnologiya

    v Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

    v Hamkorlik pedagogikasi.

    v Darajani farqlash texnologiyalari

    v Guruh texnologiyalari.

    v An'anaviy texnologiyalar (sinf-dars tizimi)

    1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

    AKTdan foydalanish ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi – ta’lim sifatini oshirish, axborot makonida sayr qiluvchi, zamonaviy texnologiyalarning axborot-kommunikatsiya imkoniyatlarini yaxshi biladigan, axborot madaniyatiga ega shaxsning barkamol rivojlanishini ta’minlashga xizmat qiladi. , shuningdek, mavjud tajribani taqdim etish va uning samaradorligini aniqlash.

    Quyidagilarni amalga oshirish orqali maqsadlarimga erishmoqchiman vazifalar:

    · o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;

    · o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga barqaror qiziqish va intilishni shakllantirish;

    · kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;

    · bilim olish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan sa'y-harakatlarni bevosita amalga oshirish;

    · o‘quvchilarga ularning hayot yo‘lini erkin, mazmunli tanlashini belgilovchi bilimlarni berish.

    Keyingi yillarda umumta’lim maktablarida yangi axborot texnologiyalarini qo‘llash masalasi ko‘proq ko‘tarilmoqda. Bular nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir. Pedagogik jarayonga AKTning joriy etilishi o'qituvchining maktab jamoasidagi nufuzini oshiradi, chunki o'qitish zamonaviy, yuqori darajada olib boriladi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi o'zining kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish bilan birga oshadi.

    Pedagogik mukammallik fan, texnika va ularning mahsuloti – axborot texnologiyalari rivojlanishining zamonaviy darajasiga mos keladigan bilim va malakalarning birligiga asoslanadi.

    Hozirgi vaqtda turli manbalardan axborot olish, undan foydalanish va mustaqil ravishda yaratish imkoniyatiga ega bo'lish zarur. AKTdan keng foydalanish o'qituvchilarga o'z fanini o'qitishda yangi imkoniyatlar ochadi, shuningdek, ularning mehnatini sezilarli darajada osonlashtiradi, o'qitish samaradorligini oshiradi va o'qitish sifatini oshiradi.

    AKTdan foydalanish tizimi

    AKTdan foydalanish tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

    1-bosqich: Aniq taqdimotni talab qiladigan o‘quv materialini aniqlash, o‘quv dasturini tahlil qilish, tematik rejalashtirishni tahlil qilish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars materialining xususiyatlarini aniqlash;

    2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta’lim media resurslarini tanlash, o‘z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o‘quv, trening yoki monitoring);

    3-bosqich: Axborot mahsulotlarini qo’llash, har xil turdagi darslarda qo’llash, sinfdan tashqari ishlarda qo’llash, o’quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga rahbarlik qilishda qo’llash.

    4-bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o‘rganish, fan bo‘yicha reytingni o‘rganish.

    2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

    Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi? Tanqidiy fikrlash - har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, biror narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, shu bilan birga yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati va o'z qarorlari uchun javobgarlikning zarur shartidir. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan o'ziga xos tavtologiya, sifatli fikrlashning sinonimidir. Bu kontseptsiyadan ko'ra ko'proq ism, lekin aynan shu nom ostida bir qator xalqaro loyihalar bilan biz quyida taqdim etadigan texnologik texnikalar hayotimizga kirib keldi.
    "Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:

    · Sahnada qo'ng'iroq qiling ular xotiradan "esga olinadi", o'rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g'oyalar yangilanadi, shaxsiy qiziqish shakllanadi va muayyan mavzuni ko'rib chiqish maqsadlari aniqlanadi.

    · Sahnada tushunish (yoki ma'noni anglash), qoida tariqasida, talaba yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlarni o'zaro bog'lashda savollarni shakllantirishni o'rganadi. Sizning shaxsiy pozitsiyangiz shakllantirilmoqda. Ushbu bosqichda bir qator texnikalardan foydalangan holda siz materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatishingiz juda muhimdir.

    · Bosqich aks ettirishlar (reflektsiya) o'quvchilar yangi bilimlarni mustahkamlashlari va yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining asosiy g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.

    Ushbu model doirasida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va g'oyalarni tushunish asosida o'z fikrlarini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli ifodalaydilar. va boshqalarga nisbatan to'g'ri.

    Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

    Qo'ng'iroq qiling

    Motivatsion(yangi ma'lumotlar bilan ishlashga ilhom berish, mavzuga qiziqish uyg'otish)

    Ma `lumot(mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni yuzaga chiqarish)

    Aloqa
    (nizosiz fikr almashish)

    Tarkibni tushunish

    Ma `lumot(mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish)

    Tizimlashtirish(qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalariga tasniflash)

    Reflektsiya

    Aloqa(yangi ma'lumotlar bo'yicha fikr almashish)

    Ma `lumot(yangi bilimlarni o'zlashtirish)

    Motivatsion(axborot sohasini yanada kengaytirish uchun rag'bat)

    Hisoblangan(yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarning o'zaro bog'liqligi, o'z pozitsiyasini rivojlantirish,
    jarayonni baholash)

    Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodologik usullari

    1. “Klaster” texnikasi

    2. Jadval

    3. Ta’limiy aqliy hujum

    4. Intellektual isinish

    5. Zigzag, zigzag -2

    6. “Insert” texnikasi

    8. “G‘oyalar savati” texnikasi

    9. “Sinkvinlarni kompilyatsiya qilish” texnikasi

    10. Test savoli usuli

    11. “Bilaman../Bilmoqchiman.../Bildim...” texnikasi.

    12. Suv ustidagi doiralar

    13. Rol o'ynash loyihasi

    14. Ha - yo'q

    15. “To‘xtab o‘qish” texnikasi

    16. “O'zaro so'rov” qabuli

    17. “Chagallangan mantiqiy zanjirlar” texnikasi

    18. “O‘zaro munozara” qabuli

    3). Loyiha texnologiyasi

    Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. U muammoli usul deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V. H. Kilpatrik. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

    O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Ammo natijada talabalar mustaqil ravishda va birgalikdagi sa'y-harakatlarda muammoni hal qilishlari kerak, ba'zan turli sohalardan kerakli bilimlarni qo'llash orqali haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammo ustidagi barcha ishlar loyiha faoliyatining konturini oladi.

    Texnologiyaning maqsadi- talabalarning ma'lum bir bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga qiziqishini va ushbu muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rag'batlantirish.

    Loyiha usuli 20-asrning boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o'qituvchisi S. rahbarligida. T. Shatskiy 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi.

    Keyinchalik, Sovet tuzumi davrida, bu g'oyalar maktablarga juda keng joriy etila boshlandi, lekin etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas va 1931 yildagi Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Qo'mitasining qarori bilan loyiha. usul qoralandi va o'shandan beri, yaqin vaqtgacha Rossiyada hech qanday jiddiy sa'y-harakatlar qilinmadi.Bu usulni maktab amaliyotida qayta tiklashga urinishlar.

    Zamonaviy rus maktablarida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda maktab ta'limini isloh qilish, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, bolalarning kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab o'quvchilari.

    Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

    Loyiha metodologiyasining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Loyiha texnologiyasi - bu talabalardan muammoli muammolarni hal qilishda foydalanishni va ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilishni talab qiladigan amaliy ijodiy vazifalar. U tadqiqot metodi sifatida jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yaratilgan aniq tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o‘rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni o'rganadi va uning oldida turgan muammolarning mumkin bo'lgan echimlarini taxmin qiladi. Shunday qilib, dizayn metodologiyasi:

    1. yuqori muloqot qobiliyatlari bilan ajralib turadi;

    2. o‘quvchilarning o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini ifoda etishini, real faoliyatda faol ishtirok etishini o‘z ichiga oladi;

    3. maktab o'quvchilarining tarix darsida kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

    4. ta'lim jarayonining tsiklik tashkil etilishiga asoslangan.

    Shuning uchun ham elementlar, ham loyiha texnologiyasining o'zi mavzuni ma'lum bir tsikl bo'yicha o'rganish oxirida takroriy va umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida qo'llanilishi kerak. Ushbu texnikaning elementlaridan biri loyiha muhokamasi bo'lib, u muayyan mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish usuliga asoslanadi.

    Loyiha ustida ishlash bosqichlari

    Talabalar faoliyati

    O'qituvchi faoliyati

    Tashkiliy

    tayyorgarlik

    Loyiha mavzusini tanlash, uning maqsad va vazifalarini belgilash, g'oyani amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, mikroguruhlarni shakllantirish.

    Ishtirokchilarning motivatsiyasini shakllantirish, loyiha mavzusi va janrini tanlash bo'yicha maslahatlar berish, kerakli materiallarni tanlashda yordam berish, barcha bosqichlarda har bir ishtirokchining faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

    Qidirmoq

    Yig'ilgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirish, suhbatlarni yozib olish, to'plangan materialni mikroguruhlarda muhokama qilish, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish, maket va plakat taqdimotini loyihalash, o'z-o'zini nazorat qilish.

    Loyihaning mazmuni bo'yicha muntazam maslahatlar berish, materialni tizimlashtirish va qayta ishlashga yordam berish, loyihani ishlab chiqish bo'yicha maslahatlar berish, har bir talabaning faoliyatini nazorat qilish, baholash.

    Final

    Loyihani loyihalash, himoyaga tayyorgarlik.

    Ma'ruzachilarni tayyorlash, loyihani ishlab chiqishda yordam berish.

    Reflektsiya

    Faoliyatingizni baholash. "Loyiha ustida ishlash menga nima berdi?"

    Har bir loyiha ishtirokchisini baholash.

    4). Muammoli ta’lim texnologiyasi

    Bugun ostida muammoli ta'lim O'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtiradi. va fikrlash qobiliyatlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

    Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarning o'quv muammolarini hal qilish uchun mustaqil izlanish faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilarda yangi bilim, qobiliyat va ko'nikmalar rivojlanadi, qobiliyatlar, bilim faolligi, qiziquvchanlik, bilimdonlik, o'rganish, o'rganish va o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi. ijodiy fikrlash va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

    O‘qitishdagi muammoli vaziyat o‘quvchi oldiga qo‘yilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga to‘g‘ri kelgandagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘ladi va o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish va yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etish istagini uyg‘otishga yordam beradi.
    Muammoli vazifalar o'quv topshiriqlari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib bo'lmaydi. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilarga muammo taqdim etilishi va o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganish, ya'ni.

    v gipoteza yaratish,

    v uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling,

    v bahslashish, tajriba, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash.

    Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoli taqdimot, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati.O'quvchilarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimotda sodir bo'ladi: muloqot Yangi materialni o'qituvchining o'zi bajaradi. Muammoni qo‘yib, o‘qituvchi uni hal qilish yo‘llarini ochib beradi, o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘nalishini ko‘rsatadi, ularni fikrning haqiqat sari dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ularni go‘yo ilmiy izlanishning sheriklariga aylantiradi. Qisman qidiruv faoliyati, ish asosan o'qituvchi tomonidan mustaqil fikrlashga, masalaning alohida qismlariga javob izlashga o'rgatilgan maxsus savollar yordamida boshqariladi.

    Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

    Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: o‘quvchilarning nafaqat zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishiga, o‘z ijodiy faoliyati orqali bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini shakllantirishga ham hissa qo‘shadi; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

    Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun katta vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faoliyatining yomon nazorat qilinishi.

    5). O'yin texnologiyalari

    O'yin, mehnat va o'qish bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

    A-prior, o'yin- bu xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadigan va takomillashtiriladigan ijtimoiy tajribani qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi.

    Pedagogik o'yinlarning tasnifi

    1. Qo'llash sohasi bo'yicha:

    - jismoniy

    -intellektual

    - mehnat

    - ijtimoiy

    -psixologik

    2. Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra (xususiyatlari):

    - tarbiyaviy

    - trening

    -nazorat qilish

    - umumlashtirish

    - kognitiv

    - ijodiy

    - rivojlanmoqda

    3. O'yin texnologiyasiga ko'ra:

    - Mavzu

    -syujet

    - rol o'ynash

    - biznes

    - taqlid qilish

    - dramatizatsiya

    4. Mavzu bo'yicha:

    —matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

    — musiqiy

    - mehnat

    -sport

    - iqtisodiy jihatdan

    5. O'yin muhiti bo'yicha:

    - buyumlar yo'q

    - ob'ektlar bilan

    - ish stoli

    - xona

    -ko'cha

    - kompyuter

    — televizor

    — tsiklik, transport vositalari bilan

    Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday muammolarni hal qiladi:

    — bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkinroq nazorat qilishni amalga oshiradi.

    — Muvaffaqiyatsiz javoblarga talabalarning og'riqli munosabati yo'qoladi.

    —Ta’lim berishda o‘quvchilarga yondashuv yanada sezgir va farqlanadi.

    O'yinga asoslangan ta'lim sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

    Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

    O'yinga asoslangan ta'lim usullaridan foydalanish natijasida quyidagi maqsadlarga erishiladi:

    § kognitiv faollik rag'batlantiriladi

    § aqliy faoliyat faollashadi

    § ma'lumotlar o'z-o'zidan esda qoladi

    § assotsiativ yodlash shakllanadi

    § fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiya kuchayadi

    Bularning barchasi o'yin davomida o'rganish samaradorligi haqida gapiradi, ya'ni o'qitish va mehnat xususiyatlariga ega bo'lgan kasbiy faoliyat.

    6). Case - texnologiya

    Keys texnologiyalari bir vaqtning o'zida rolli o'yinlarni, loyiha usulini va vaziyatni tahlil qilishni birlashtiradi. .

    Keys texnologiyalari o'qituvchidan keyin takrorlash, o'qituvchining savollariga javob berish, matnni qayta aytib berish va boshqalar kabi ish turlariga qarama-qarshidir. Keyslar oddiy ta'lim muammolaridan farq qiladi (vazifalar, qoida tariqasida, bitta yechimga va bitta to'g'ri yo'lga ega, bu yechimga olib boradigan ishlarda bir nechta echimlar va ko'plab muqobil yo'llar mavjud).

    Texnologiyada real vaziyatni tahlil qilish (ba'zi kirish ma'lumotlari) amalga oshiriladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat har qanday amaliy muammoni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham dolzarblashtiradi.

    Keys texnologiyasi - bu o'qituvchining takrori emas, paragraf yoki maqolani takrorlash emas, o'qituvchining savoliga javob emas, bu aniq vaziyatning tahlili bo'lib, u sizni olingan bilimlar darajasini ko'tarishga va uni hayotda qo'llashga majbur qiladi. amaliyot.

    Ushbu texnologiyalar o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollik, muloqot qobiliyatlari, tinglash va o'z fikrlarini malakali ifodalash kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

    Boshlang'ich maktabda keys texnologiyalaridan foydalanganda bolalar tajribaga ega

    · Analitik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish

    · Nazariya va amaliyotning aloqadorligi

    · Qabul qilingan qarorlar misollarini taqdim etish

    · Turli pozitsiya va qarashlarni namoyish etish

    · Noaniqlik sharoitida muqobil variantlarni baholash ko'nikmalarini shakllantirish

    O'qituvchi oldida bolalarga individual va guruhning bir qismi sifatida ta'lim berish vazifasi qo'yiladi:

    · axborotni tahlil qilish,

    · berilgan muammoni hal qilish uchun uni tartiblash,

    · asosiy muammolarni aniqlash,

    · muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ularni baholash;

    · optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish va hokazo.

    Bundan tashqari, bolalar:

    · Muloqot ko'nikmalariga ega bo'ling

    · Taqdimot ko‘nikmalarini rivojlantirish

    · O'zaro samarali hamkorlik qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi interaktiv ko'nikmalarni shakllantirish

    · Mutaxassislarning malaka va ko‘nikmalarini egallash

    · Vaziyatli masalani yechish uchun kerakli bilimlarni mustaqil izlash orqali o‘rganishni o‘rganing

    · O'rganish motivatsiyasini o'zgartiring

    Faol vaziyatli o'rganishda tahlil ishtirokchilariga ma'lum bir vaziyatda uning holatiga ko'ra ma'lum bir vaqt bilan bog'liq faktlar (hodisalar) taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi - mumkin bo'lgan echimlarni jamoaviy muhokama qilish doirasida harakat qiladigan oqilona qaror qabul qilish, ya'ni. o'yin o'zaro ta'siri.

    O'quv jarayonini faollashtiruvchi keys texnologiyasi usullariga quyidagilar kiradi:

    · vaziyatni tahlil qilish usuli (Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli, vaziyatli vazifalar va mashqlar; ish bosqichlari)

    · hodisa usuli;

    · vaziyatli rolli o'yinlar usuli;

    · biznes yozishmalarini tahlil qilish usuli;

    · o'yin dizayni;

    · munozara usuli.

    Demak, keys texnologiyasi – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan, bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan interfaol o‘qitish texnologiyasidir.

    7). Ijodiy ustaxonalar texnologiyasi

    Yangi bilimlarni o'rganish va egallashning muqobil va samarali usullaridan biri ustaxona texnologiyasi. Bu o'quv jarayonini sinf-dars tashkil etishga muqobildir. U munosabatlar pedagogikasi, keng qamrovli ta'lim, qat'iy dasturlar va darsliklarsiz ta'lim, loyiha usuli va immersion usullari, o'quvchilarning tanqidiy ijodiy faoliyatidan foydalanadi. Texnologiyaning dolzarbligi shundan iboratki, uni nafaqat yangi materialni o'rganishda, balki ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashda ham qo'llash mumkin. O‘z tajribamga tayangan holda shunday xulosaga keldimki, darsning bu shakli ham o‘quv jarayonida o‘quvchilarni har tomonlama rivojlantirishga, ham o‘qituvchining o‘zini rivojlantirishga qaratilgan.

    Seminar - bu o'quv jarayonini shunday tashkil etishni o'z ichiga olgan texnologiya bo'lib, unda usta o'qituvchi o'z o'quvchilarini idrok jarayoni bilan tanishtiradi, unda o'quvchi o'zini ijodkor sifatida ifodalashi mumkin bo'lgan hissiy muhitni yaratadi. Bu texnologiyada bilim berilmaydi, balki o‘quvchining o‘zi tomonidan o‘zining shaxsiy tajribasi asosida juftlik yoki guruh bo‘lib quriladi, o‘qituvchi-ustoz unga faqat fikrlash uchun topshiriqlar ko‘rinishidagi kerakli materialni beradi. Bu texnologiya shaxsga o'z bilimini shakllantirish imkonini beradi, bunda u muammoli ta'limga juda o'xshaydi.O'quvchining ham, o'qituvchining ham ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratiladi. Shaxsning kommunikativ fazilatlari, shuningdek, o'quvchining sub'ektivligi - sub'ekt, faoliyatning faol ishtirokchisi bo'lish, maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash, rejalashtirish, faoliyatni amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyati shakllanadi. Ushbu texnologiya talabalarga dars maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish, ularga erishishning eng samarali usullarini topish, aql-zakovatni rivojlantirish va guruh faoliyatida tajriba orttirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

    Seminar loyihaga asoslangan ta'limga o'xshaydi, chunki hal qilinishi kerak bo'lgan muammo mavjud. O'qituvchi sharoit yaratadi va ustida ishlash kerak bo'lgan muammoning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Talabalar ushbu muammoni tuzadilar va uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar. Har xil turdagi amaliy topshiriqlar muammo sifatida xizmat qilishi mumkin.

    Seminar, albatta, individual, guruh va frontal faoliyat shakllarini birlashtiradi va mashg'ulotlar biridan ikkinchisiga o'tadi.

    Seminarning asosiy bosqichlari.

    Induksiya (xulq-atvor) - hissiy kayfiyatni yaratish va o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undashga qaratilgan bosqich. Ushbu bosqichda his-tuyg'ular, ong osti va muhokama mavzusiga shaxsiy munosabatni shakllantirish ishtirok etadi deb taxmin qilinadi. Induktor - bu bolani harakatga undaydigan hamma narsa. Induktor so'z, matn, ob'ekt, tovush, chizma, shakl - uyushmalar oqimini keltirib chiqaradigan har qanday narsa bo'lishi mumkin. Bu vazifa bo'lishi mumkin, ammo kutilmagan, sirli.

    Dekonstruksiya - halokat, tartibsizlik, mavjud vositalar bilan vazifani bajara olmaslik. Bu material, matn, modellar, tovushlar, moddalar bilan ishlaydi. Bu axborot maydonini shakllantirishdir. Bu bosqichda muammo qo’yiladi va ma’lum noma’lumdan ajratiladi, axborot materiali, lug’atlar, darsliklar, kompyuter va boshqa manbalar bilan ish olib boriladi, ya’ni axborot so’rovi tuziladi.

    Qayta qurish - muammoni xaosdan hal qilish uchun loyihangizni qayta yaratish. Bu mikroguruhlar tomonidan yoki alohida o'z dunyosini, matnini, chizmasini, loyihasini, yechimini yaratish. Gipoteza va uni yechish yo’llari muhokama qilinadi va ilgari suriladi, ijodiy ishlar: chizmalar, hikoyalar, topishmoqlar yaratiladi.O’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish ustida ish olib borilmoqda.

    Ijtimoiylashtirish - bu talabalar yoki mikroguruhlarning o'z faoliyatining boshqa talabalar yoki mikroguruhlar faoliyati bilan bog'liqligi va ularning faoliyatini baholash va sozlash uchun har bir kishiga ishning oraliq va yakuniy natijalarini taqdim etish. Butun sinfga bitta topshiriq beriladi, ish guruhlarda bajariladi, javoblar butun sinfga yetkaziladi. Bu bosqichda talaba gapirishni o'rganadi. Bu esa usta o‘qituvchiga darsni barcha guruhlar uchun bir xil tezlikda o‘tkazish imkonini beradi.

    Reklama - bu osilgan, magistr va talabalar faoliyati natijalarining vizual tasviri. Bu matn, diagramma, loyiha bo'lishi mumkin va ularning barchasi bilan tanishib chiqing. Bu bosqichda barcha o’quvchilar aylanib yuradilar, muhokama qiladilar, original qiziqarli g’oyalarni aniqlaydilar va ijodiy ishlarini himoya qiladilar.

    Bo'shliq - bilimlarning keskin o'sishi. Bu ijodiy jarayonning cho'qqisi, talabaning mavzuga yangicha urg'u berishi va o'z bilimining to'liq emasligini anglashi, muammoni chuqurroq o'rganishga undaydi. Ushbu bosqichning natijasi insight (yorug'lik) hisoblanadi.

    Reflektsiya - bu o'quvchining o'z faoliyatida o'zini anglashi, bu o'quvchining amalga oshirgan faoliyatini tahlil qilishi, bu ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularning umumlashtirilishi, bu o'z fikrlari yutuqlarining in'ikosidir. , dunyoni o'z idroki.

    8). Modulli ta'lim texnologiyasi

    Modulli ta’lim an’anaviy ta’limga muqobil sifatida paydo bo‘ldi. "Modulli o'qitish" atamasining semantik ma'nosi "modul" xalqaro tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, uning ma'nolaridan biri funktsional birlikdir. Shu nuqtai nazardan, modulli o'qitishning asosiy vositasi, ma'lumotlarning to'liq bloki sifatida tushuniladi.

    Modulli oʻqitish oʻzining asl koʻrinishida 20-asrning 60-yillari oxirida paydo boʻlgan va ingliz tilida soʻzlashuvchi mamlakatlarda tez tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o‘qituvchining ozgina yordami bilan yoki to‘liq mustaqil ravishda o‘ziga taklif qilingan, o‘z oldiga qo‘yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun maqsadli harakatlar rejasi, axborot va uslubiy ko‘rsatmalar bankini o‘z ichiga olgan individual o‘quv dasturi bilan ishlashi mumkin edi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahat-muvofiqlashtirishgacha o'zgara boshladi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi tubdan boshqacha asosda amalga oshirila boshlandi: modullar yordamida talabalarning dastlabki tayyorgarlikning ma'lum darajasiga ongli ravishda mustaqil ravishda erishishlari ta'minlandi. Modulli ta'limning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik o'zaro munosabatlariga rioya qilish bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

    Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi - har bir o'quvchining moyilligi, qiziqishi va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim tizimini yaratishdir.

    Modulli o'qitish an'anaviy o'qitishga muqobil bo'lib, u pedagogik nazariya va amaliyotda to'plangan barcha progressiv narsalarni birlashtiradi.

    Modulli o'qitish asosiy maqsadlardan biri sifatida o'quvchilarda mustaqil faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan. Modulli o'qitishning mohiyati shundan iboratki, talaba to'liq mustaqil ravishda (yoki ma'lum dozada yordam bilan) o'quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga erishadi. O'rganish xotirani ekspluatatsiya qilishga emas, balki fikrlash mexanizmini shakllantirishga asoslanadi! O'quv modulini qurish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini ko'rib chiqaylik.

    Modul - bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini yuqori darajadagi yaxlitlik tizimiga birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.

    O'quv modulini yaratish algoritmi:

    1. Mavzuning nazariy o`quv materiali mazmunining blok-modulini shakllantirish.

    2. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini aniqlash.

    3. Mavzuning tarbiyaviy elementlari orasidagi bog`lanish va munosabatlarni aniqlash.

    4. Mavzuning tarbiyaviy elementlarining mantiqiy tuzilishini shakllantirish.

    5. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o`zlashtirish darajalarini aniqlash.

    6. Mavzuning o`quv elementlarini o`zlashtirish darajalariga qo`yiladigan talablarni aniqlash.

    7. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o'zlashtirishdan xabardorligini aniqlash.

    8. Ko'nikma va malakalarning algoritmik retsepti blokini shakllantirish.

    Modulli o'qitishga o'tishga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha o'qituvchining harakatlari tizimi. CDT (keng qamrovli didaktik maqsadlar) va ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan modullar to'plamidan iborat modulli dasturni ishlab chiqing:

    1. Ta'lim mazmunini muayyan bloklarga sozlang.
    Ikki darajali CDC shakllantirilmoqda: talabalar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda foydalanishga yo'naltirilganlik.

    2. CDC dan IDC (didaktik maqsadlarni birlashtiruvchi) aniqlanadi va modullar shakllantiriladi. Har bir modul o'z IDC ga ega.

    3. IDC PDTlarga (xususiy didaktik maqsadlar) bo'linadi, ular asosida UE (ta'lim elementlari) ajratiladi.

    Teskari aloqa printsipi o'quvchilarning bilimini boshqarish uchun muhimdir.

    1. Har bir moduldan oldin talabalarning o'rganish bo'yicha bilimlarini kiruvchi tekshiruvdan o'tkazing.

    2. Har bir UE oxirida joriy va oraliq nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan taqqoslash).

    3. Modul bilan ishlash tugagandan so'ng chiqishni boshqarish. Maqsad: modulni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash.

    O'quv jarayoniga modullarni joriy etish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Modullar har qanday o'quv tizimiga kiritilishi va shu bilan uning sifati va samaradorligini oshirishi mumkin. Siz an'anaviy o'qitish tizimini modulli tizim bilan birlashtira olasiz. O'quvchilarning o'quv faoliyatini, individual, juftlik va guruhlarda ishlashni tashkil etish usullari, usullari va shakllarining butun tizimi modulli o'qitish tizimiga juda mos keladi.

    Modulli ta’limdan foydalanish o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini rivojlantirishga, o‘z-o‘zini rivojlantirishga, bilim sifatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Talabalar o'z ishlarini mohirona rejalashtiradilar va o'quv adabiyotlaridan foydalanishni biladilar. Ular umumiy akademik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi: taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va hk. Talabalarning faol kognitiv faoliyati bilimning kuchlilik, onglilik, chuqurlik, samaradorlik, moslashuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

    9). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

    Talabaga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda sog'lom turmush tarzi bo'yicha zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash.

    Sog'liqni saqlash texnologiyalari to'plami bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

    · sanitariya-gigiyena talablariga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

    · darsning oqilona zichligi (maktab o'quvchilarining o'quv ishlariga sarflagan vaqti) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

    · tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

    · mashg'ulot yukining qat'iy dozasi;

    · faoliyatni o'zgartirish;

    · o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning yetakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'qitish;

    · TSOni qo'llash joyi va muddati;

    · o'quvchilarning o'z-o'zini bilishi va o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradigan texnologik texnika va usullarni darsga kiritish;

    · o‘quvchilarning faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

    · o‘quvchilarga shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olgan holda individual yondashish;

    · talabalar faoliyati uchun tashqi va ichki motivatsiyani shakllantirish;

    · qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

    · stressni oldini olish:

    “Zaif” o‘quvchi do‘stining qo‘llab-quvvatlashini his qiladigan joyda ham, doskada ham juftlik, guruh bo‘lib ishlash; o‘quvchilarni xato qilishdan va xato qilishdan qo‘rqmasdan, turli yechim usullaridan foydalanishga undash. javob;

    · darslarda jismoniy tarbiya daqiqalari va dinamik tanaffuslar o'tkazish;

    · dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli fikr yuritish.

    Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashining oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilash ishlariga jalb qilish; konsentratsiyaning ortishi; bolalarning kasallanish darajasi va tashvish darajasini pasaytirish.

    10). Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

    Integratsiya - Bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bitta o'quv materialida iloji boricha chuqur o'zaro bog'liqlikdir.

    Tug'ilish kerak integratsiyalashgan darslar bir qancha sabablar bilan izohlanadi.

    • Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan o'rganiladi va ko'pincha individual hodisalarni o'rganishga qaratilgan maktab fanlari uni alohida qismlarga ajratadi.
    • Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelik to‘g‘risida faol bilim olishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.
    • Integratsiyalashgan darslar shakli nostandart va qiziqarli. Dars davomida turli xil ish turlaridan foydalanish talabalarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu esa darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darslar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi.
    • Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj.
    • Integratsiya o'z-o'zini anglash, o'zini namoyon qilish, o'qituvchining ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi va qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

    Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari.

    • O'quv motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvurini rivojlantirishga va hodisalarni bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi;
    • Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi;
    • Ular nafaqat mavzuni chuqur tushunishadi, balki dunyoqarashini kengaytiradilar. Ammo ular ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadilar.
    • Integratsiya - ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai. Talabalarning kuzatishlari.

    Integratsiyalashgan darslar namunalari:

    • butun dars muallifning niyatiga bog'liq,
    • dars asosiy g'oya bilan birlashtirilgan (darsning o'zagi),
    • dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari,
    • darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy-strukturaviy bog'liqlikda,
    • Dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi, ma'lumotlar zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan.

    O'qituvchining o'zaro munosabati turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin. Bu shunday bo'lishi mumkin:

    1. ularning har biri teng ishtirokida tenglik;

    2. o‘qituvchilardan biri yetakchi, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin;

    3. Butun darsni bir o‘qituvchi boshqa o‘qituvchi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o‘tkazishi mumkin.

    Integratsiyalashgan dars metodikasi.

    Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bir necha bosqichlardan iborat.

    1. Tayyorgarlik

    2. Ijro etuvchi

    3. aks ettiruvchi.

    1.rejalashtirish,

    2. ijodiy guruh tashkil etish,

    3. dars mazmunini loyihalash ,

    4.mashqlar.

    Ushbu bosqichning maqsadi talabalarda dars mavzusi va uning mazmuniga qiziqish uyg'otishdir.. Talabalarning qiziqishini uyg'otishning turli usullari bo'lishi mumkin, masalan, muammoli vaziyatni yoki qiziqarli voqeani tasvirlash.

    Darsning yakuniy qismida darsda aytilganlarning barchasini umumlashtirish, o'quvchilarning fikrlarini umumlashtirish va aniq xulosalarni shakllantirish kerak.

    Bu bosqichda dars tahlil qilinadi. Uning barcha afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak

    o'n bir). An'anaviy texnologiya

    "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda Ya.S.Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida rivojlangan ta'limni tashkil etishni anglatadi.

    An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:

    Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'qish davrida asosan doimiy bo'lib qoladigan guruhni tashkil qiladi;

    Guruh jadvalga muvofiq yagona yillik reja va dastur asosida ishlaydi;

    Ta'limning asosiy birligi - dars;

    Dars bitta o'quv mavzusiga, mavzuga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida guruhdagi talabalar bir xil material ustida ishlaydi;

    Talabalarning darsdagi ishi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi: u o'z fanini o'rganish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi.

    O'quv yili, o'quv kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, darslar orasidagi tanaffuslar sinf-dars tizimining atributlari hisoblanadi.

    O'z tabiatiga ko'ra, an'anaviy ta'limning maqsadlari berilgan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalashni anglatadi. Maqsadlar mazmun jihatidan shaxsni rivojlantirishga emas, birinchi navbatda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga qaratilgan.

    An'anaviy texnologiya, birinchi navbatda, talablarning avtoritar pedagogikasi; o'rganish o'quvchining ichki hayoti, uning xilma-xil talab va ehtiyojlari bilan juda zaif bog'liq; individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

    An'anaviy ta'limdagi faoliyat sifatida o'quv jarayoni mustaqillikning yo'qligi va o'quv ishlariga zaif motivatsiya bilan tavsiflanadi. Bunday sharoitda ta'lim maqsadlarini amalga oshirish bosqichi barcha salbiy oqibatlari bilan "bosim ostida" ishga aylanadi.

    Ijobiy tomonlar

    Salbiy tomonlar

    Treningning tizimli tabiati

    O'quv materialini tartibli, mantiqan to'g'ri taqdim etish

    Tashkiliy aniqlik

    O'qituvchi shaxsining doimiy hissiy ta'siri

    Ommaviy o'qitish vaqtida resurslarning optimal sarflanishi

    Shablonni qurish, monotonlik

    Dars vaqtini irratsional taqsimlash

    Dars faqat materialga dastlabki yo'nalishni beradi va yuqori darajaga erishish uy vazifasiga o'tadi

    Talabalar bir-biri bilan muloqot qilishdan ajratilgan

    Mustaqillikning yo'qligi

    Talabalar faolligining passivligi yoki ko'rinishi

    Zaif nutq faolligi (talabaning o'rtacha nutq vaqti kuniga 2 minut)

    Zaif fikr bildirish

    O'rtacha yondashuv
    individual tayyorgarlikning etishmasligi

    Pedagogik texnologiyalarni o`zlashtirish darajalari

    mahorat

    Amalda

    optimal

    Turli PT larning ilmiy asoslarini biladi, o‘quv jarayonida PTdan foydalanish samaradorligiga xolis psixologik-pedagogik baho (va o‘z-o‘zini baholash) beradi.

    O'z faoliyatida o'quv texnologiyalarini (TE) maqsadli va tizimli ravishda qo'llaydi, o'z amaliyotida turli TElarning mosligini ijodiy modellashtiradi.

    rivojlanmoqda

    Turli PTlar haqida tushunchaga ega;

    O'zining texnologik zanjirining mohiyatini asosli tasvirlaydi; qo‘llaniladigan o‘qitish texnologiyalari samaradorligini tahlil qilishda faol ishtirok etadi

    Asosan ta'lim texnologiyasi algoritmiga amal qiladi;

    Belgilangan maqsadga muvofiq texnologik zanjirlarni loyihalash texnikasiga ega;

    Zanjirlarda turli xil pedagogik texnika va usullardan foydalanadi

    boshlang'ich

    PTning umumiy, empirik g'oyasi shakllandi;

    Individual texnologik zanjirlarni tuzadi, lekin dars davomida ularning maqsadini tushuntira olmaydi;

    Munozaradan qochadi

    PT bilan bog'liq muammolar

    PT elementlarini intuitiv, vaqti-vaqti bilan, tizimsiz qo'llaydi;

    O'z faoliyatida har qanday o'qitish texnologiyasiga amal qiladi; o'qitish texnologiyasi algoritmida (zanjirlarida) buzilishlarga yo'l qo'yadi

    Bugungi kunda an'anaviy va innovatsion pedagogik o'qitish texnologiyalari juda ko'p. Ulardan biri yaxshiroq, ikkinchisi yomonroq, yoki ijobiy natijalarga erishish uchun faqat bittasini ishlatish kerak, deb aytish mumkin emas.

    Menimcha, u yoki bu texnologiyani tanlash ko'plab omillarga bog'liq: o'quvchilar soni, ularning yoshi, tayyorgarlik darajasi, dars mavzusi va boshqalar.

    Va eng yaxshi variant - bu texnologiyalarning aralashmasidan foydalanish. Shunday qilib, ta'lim jarayoni ko'pincha sinf-dars tizimini ifodalaydi. Bu sizga jadvalga muvofiq, ma'lum bir auditoriyada, ma'lum doimiy talabalar guruhi bilan ishlash imkonini beradi.

    Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib shuni aytmoqchimanki, an'anaviy va innovatsion o'qitish usullari doimiy aloqada bo'lishi va bir-birini to'ldirishi kerak. Eskisidan voz kechish va butunlay yangisiga o'tishning hojati yo'q. “HAMMA YANGI NARSA UNUTILGAN ESKI” degan iborani eslashimiz kerak.

    Internet va adabiyot.

    1).Manvelov S.G. Zamonaviy darsni loyihalash. - M.: Ta'lim, 2002 yil.

    2). Larina V.P., Xodireva E.A., Okunev A.A. "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" ijodiy laboratoriyasi darslarida ma'ruzalar. - Kirov: 1999 - 2002.

    3).Petrusinskiy V.V.Irgy - ta'lim, tarbiya, bo'sh vaqt. Yangi maktab, 1994 yil

    4). Gromova O.K. “Tanqidiy fikrlash - bu rus tilida qanday? Ijodkorlik texnologiyasi. //BS № 12, 2001 yil

    Fikr qoldirish huquqiga ega emassiz

    Bo'limlar: Maktab ma'muriyati

    Maktab jamiyat tomonidan yaratilgan va ijtimoiy ahamiyatga ega funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan ochiq ijtimoiy-pedagogik tizimdir. Jamiyat o‘zini yangilab, ijtimoiy tuzum o‘zgargan sari maktab ham o‘zgaradi. So'nggi yillardagi asosiy hukumat hujjatlarida uchta muhim postulatni ta'kidlab, yangi maktab mafkurasida rivojlanish g'oyasi asosiy hisoblanadi:

    1. maktab shaxsiy rivojlanishning eng muhim omili;
    2. maktab rus jamiyati rivojlanishining samarali, istiqbolli omiliga aylanishi kerak;
    3. Ta'lim tizimi va maktablar doimo rivojlanib borishi kerak.

    Yangi g'oyalarni ishlab chiqmasdan maktabni rivojlantirish mumkin emas, innovatsion jarayon zarur.

    Shaxsiy rivojlanishga e'tibor innovatsion ta'lim tizimining asosiy mezonlari sifatida quyidagilarni aniqlashni o'z ichiga oladi:

    – talabalarning axborotdan erkin foydalanishi, madaniyat va ijodkorlik bilan tanishishi;
    - talabalarning hayoti, jismoniy, aqliy va axloqiy salomatligini saqlash;
    - ta'lim tizimining nafaqat kognitiv, balki o'quvchilarning hayotiy muammolarini hal qilishga qaratilgan ijtimoiy dasturlarni ham o'z ichiga olishi;
    - innovatsion ta'lim tizimining har bir bolaning ehtiyojlariga moslasha olishi, o'qitish va ta'limni individuallashtirish qobiliyati; talabalarning ma'naviy va psixologik qulayligini ta'minlash;
    - talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi hayoti uchun demokratik tuzilma.

    Innovatsion ta’lim tizimining ushbu mezonlari 2006–2010 o‘quv yillarida maktabni rivojlantirish dasturida o‘z aksini topgan. O‘quvchilarning intellektual, ijodiy va axloqiy rivojlanishining asosiy sharti bo‘lgan zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish maktab jamoasi tomonidan muvaffaqiyatli hal etilayotgan vazifalardan biridir.

    Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish qanday samara beradi?

    Buning uchun siz "ta'sir" atamasining ma'nosini tushunishingiz kerak.

    Effekt - ma'lum bir taassurot yaratish vositasi, texnikasi, shuningdek, taassurotning o'zi; har qanday sabablarga ko'ra natijalar. Shunday qilib, ta'sir harakat, taassurotdir. Shuning uchun, biz bu taassurotni qanday qilib, qanday harakat bilan ishlab chiqarishni aniqlashimiz kerak. Bu kontseptsiyaga xos bo'lgan ma'noni bir xil ildizli so'zlar bilan chuqurlashtirish mumkin. Masalan, samarali, samarali, samarali, samarali degan ma'noni anglatadi.

    Ko'pincha samaradorlikni o'lchash muammosi bilimlarni o'zlashtirish sifatini aniqlash bilan cheklanadi, garchi ma'lum bir ta'lim texnologiyasining samaradorligi kontseptsiyasi uning imkoniyatlariga, uning yo'nalishiga bog'liqligi aniq. Shuning uchun maktabning ilmiy-uslubiy kengashi innovatsion texnologiyalardan foydalanish samaradorligini aniqlash mezonlarini aniqladi:

    1. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish darajasi.
    2. Kompyuter texnikasi va shaxsiy kompyuterni bilish darajasi.
    3. O'qituvchilarning innovatsion, eksperimental faoliyatga tayyorlik darajasi.
    4. Talabalarning kognitiv sohasining rivojlanish darajasi.
    5. O'rganish uchun motivatsiya darajasi.
    6. Talabalarning loyiha faoliyati va ijodiy tanlovlarida ishtiroki.
    7. Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.
    8. O'quvchilar va ota-onalarning maktab hayotidan qoniqish darajasi.

    Tahlil qilinayotgan davrda (3 yil) zamonaviy taʼlim texnologiyalaridan foydalanishda ijobiy tendentsiya kuzatildi. Diagnostika paytida quyidagi tizimli ta'sirlar qayd etildi.

    O‘qituvchilarning 100 foizi zamonaviy pedagogik texnologiyalar haqida ma’lumotga ega.

    Maktab xodimlari quyidagilardan foydalanadilar:

    Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi - 82%

    Foydalanish samaradorligi: o'rganish qobiliyati va istagini shakllantirish, tashabbusni rivojlantirish, o'rganishga qiziqish. Bola shaxsining har tomonlama uyg'un rivojlanishi.

    Muammoli ta’lim texnologiyasi – 78%

    Foydalanish samaradorligi: mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirish, muammoni ko'rish, echimlarni izlash va xulosalar shakllantirish qobiliyati.

    Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi - 95%

    Foydalanish samaradorligi: barcha o'quvchilarni o'quv faoliyatiga jalb qilish, individual imkoniyatlarga muvofiq o'rganish.

    Loyiha texnologiyasi – 72%

    Foydalanish samaradorligi: tadqiqot, axborot, kommunikativ kompetensiyalarni shakllantirish. Uyushtirilgan faoliyat va hamkorlik uchun sharoit yaratish.

    Oʻyin texnologiyasi – 84%

    Foydalanish samaradorligi: shaxsning o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondirish. Haqiqatga ijodiy munosabatni shakllantirish.

    Birgalikda o'qitish texnologiyasi - 82%

    Foydalanish samaradorligi: o'zaro mas'uliyatni rivojlantirish, do'stlari ko'magida o'z imkoniyatlariga muvofiq o'rganish qobiliyati.

    Salomatlikni tejaydigan texnologiya - 100%.

    Foydalanish samaradorligi: bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini yaratish va mustahkamlash.

    Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari – 85%

    Foydalanish samaradorligi: multimedia vositalari va internet texnologiyalaridan foydalanish orqali dars samaradorligini oshirish. Axborot-kommunikatsiya kompetensiyalarini shakllantirish.

    O'qituvchilarning kompyuter savodxonligi.

    O‘quv jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan AKT vositalaridan samarali foydalanish tegishli tayyorgarlik bilan mumkin. O‘qituvchilarning 60 foizi AKTdan foydalanish bo‘yicha o‘qitildi. Maktabda o'qituvchilar uchun "Jadval va diagrammalar yaratish", "Internetda ishlash" mavzularida kurslar va maslahatlar mavjud. Elektron pochta”, “Interaktiv uskunalar bilan ishlash”. Faoliyat samaradorligini oshirish uchun maktab o'zining kadrlar siyosatini shakllantirishga tayanadi, bu esa ijodkorlik va innovatsiyalarga tayyor o'qituvchilar jamoasini yaratishga yordam beradi. Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o‘tkazish masalalariga jiddiy e’tibor qaratilmoqda.

    VKKli o'qituvchilar soni 11 foizga oshdi, bu esa uslubiy ish samaradorligining isbotidir.

    Maktabda innovatsion faoliyatni amalga oshirishga qodir va tayyor bo'lgan o'qituvchi o'zini professional sifatida tan olsa va mavjud innovatsion tajribani ijodiy idrok etishga va uni zarur o'zgartirishga munosabat bildirsa, muvaffaqiyatga erisha oladi. 2007 yilda maktab negizida "O'quvchilarning bilim faoliyatida integratsiyalashgan axborot-ta'lim muhiti" mavzusida hududiy eksperimental maydon ochildi. Biz o'qituvchilarning eksperimental tadbirlarda ishtirok etishga tayyorligi muammosiga duch keldik. Shuning uchun OER diagnostikasining asosi o'qituvchining innovatsion salohiyatini aniqlash va o'rganish g'oyasi bo'lib, uning o'quv faoliyatini takomillashtirishga tayyorligini belgilaydi va ushbu tayyorgarlikni ta'minlaydigan vositalar va usullar mavjudligini tasdiqlaydi.

    O'qituvchilarning innovatsion, eksperimental faoliyatga tayyorlik darajasi.

    O‘qituvchilarning ilg‘or pedagogik tajribalari maktab, tuman, viloyat miqyosida ochiq darslar, mahorat saboqlari, anjumanlarda ma’ruzalar o‘tkazish orqali umumlashtirilib, ommalashtirilmoqda. Faqatgina joriy oʻquv yilida oʻqituvchilar “Taʼlimda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ikkinchi avlod standartlarini joriy etish asosi sifatida: nazariyadan amaliyotga”, “Oʻqituvchining kasbiy portreti” kabi mintaqaviy konferentsiyalarda soʻzga chiqdilar. malaka oshirish kurslari, “UMK uyg‘unligi xususiyatlari” mintaqaviy seminari va boshqalar.

    Oxirgi uch yilda o‘qituvchilar tomonidan nashr etilgan nashrlar soni ko‘payib, maktabda qo‘llaniladigan samarali pedagogik texnologiyalarni ochib berdi.

    O'qituvchilarning nashrlari.

    Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish yuqori talablar darajasida o'qish imkoniyatiga ega bo'lgan talabalar kontingentini tayyorlash imkonini berdi. Maktabda o'quvchilarning shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashi uchun shart-sharoit yaratishga imkon yaratgan, yangi o'quv dasturlari (iqtisod, huquq, axborot modellashtirish) sinovdan o'tkazilib, tanlov kurslari ishlab chiqilib, o'qitilmoqda. Ta'lim faoliyati uchun barqaror motivatsiyani yaratish va kasbiy yo'nalishni shakllantirish uchun "Sizning chaqiruvingizni qidirishda" tanlov kursi o'tkazilmoqda. Yuqori bosqichda mikrorayonda eng mashhur bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy profil amalga oshiriladi. Ushbu profilni amalga oshirishda maktab oliy o'quv yurtlari: Rossiya davlat ijtimoiy universiteti, menejment, marketing va moliya instituti bilan faol hamkorlik qiladi.

    Oliy o'quv yurtlariga o'qishga kirgan maktab bitiruvchilari soni.

    10-11-sinflarda individual rejalar bo'yicha o'qiyotgan maktab o'quvchilari soni 10 foizdan 16 foizga oshdi.

    Pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchining talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabati bo'lishi kerak, bu o'qituvchi va talabalarning qulay psixologik farovonligini, sinfda va o'quv faoliyati davomida ziddiyatli vaziyatlarni keskin kamaytirishni ta'minlaydi. umumiy madaniy tayyorgarlik darajasini oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi, sinfda va maktabda qulay mikroiqlim yaratiladi. Psixologik tadqiqotlar natijalariga ko'ra, uch yil ichida maktab tashvishi darajasi 10% ga kamaydi va o'qishga bo'lgan motivatsiya darajasi 8,5% ga oshdi.

    Bugun, yuzlab va ming yillar oldingi kabi, o'qituvchi va shogird uchrashadi. Ularning o'rtasida bilim okeani va qarama-qarshiliklar riflari mavjud. Va bu yaxshi. Har qanday okean qarama-qarshilik qiladi, to'sqinlik qiladi, lekin uni engib o'tganlarga doimiy ravishda o'zgarib turadigan landshaftlar, ufqning bepoyonligi, uning qa'ridagi yashirin hayot, uzoq kutilgan va kutilmaganda o'sib borayotgan qirg'oq in'om etiladi.

    Ijodiy muvaffaqiyat va samarali ish.

    Zamonaviy pedagogik texnologiyalar

    Va kelajak allaqachon kelgan

    Robert Jung

    "Hammasi o'z qo'limizda, shuning uchun biz ularni qo'yib yubora olmaymiz"

    (Coco Chanel)

    "Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,

    keyin hayotda u faqat taqlid qiladi va ko'chiradi.

    (L.N.Tolstoy)

    Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faoliyatga asoslanganligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini qo'yadi. Zamonaviy ta'lim o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechmoqda; Federal davlat ta'lim standartining formulalari haqiqiy faoliyat turlarini ko'rsatadi.

    Oldinga qo'yilgan vazifa yangi tizim-faoliyat ta'lim paradigmasiga o'tishni talab qiladi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. Ta'lim texnologiyalari ham o'zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi ta'lim muassasasida har bir fan bo'yicha ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

    Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. O'qituvchilar oldida muammo bor - bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

    O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan uzoqlashish o'quv muhitining monotonligini va o'quv jarayonining bir xilligini yo'q qiladi, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish uchun sharoit yaratadi va tamoyillarni amalga oshirishga imkon beradi. salomatlikni saqlash. Mavzu mazmuni, dars maqsadlari, talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish qobiliyati va o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

    Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha aniqlanadi:

    Texnikalar majmui - pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiruvchi, boshqaruvi o'qitish va tarbiya jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik bilim sohasi;

    Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

    Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil etish usullari yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (jarayon zanjiri).

    Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ talablarini amalga oshirish sharoitida quyidagi texnologiyalar eng dolzarb bo'lib qoladi:

    1. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

    2. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

    3. Loyiha texnologiyasi

    4. Rivojlantirib ta’lim texnologiyasi

    5. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

    6. Muammoli ta’lim texnologiyasi

    7. O'yin texnologiyalari

    8. Modulli texnologiya

    9. Dastgoh texnologiyasi

    10. Case - texnologiya

    11. Integratsiyalashgan ta’lim texnologiyasi

    12. Hamkorlik pedagogikasi.

    13. Darajani farqlash texnologiyalari

    14. Guruh texnologiyalari.

    15. An’anaviy texnologiyalar (sinf-dars tizimi)

    1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

    AKTdan foydalanish ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi – ta’lim sifatini oshirish, axborot makonida sayr qiluvchi, zamonaviy texnologiyalarning axborot-kommunikatsiya imkoniyatlarini yaxshi biladigan, axborot madaniyatiga ega shaxsning barkamol rivojlanishini ta’minlashga xizmat qiladi. , shuningdek, mavjud tajribani taqdim etish va uning samaradorligini aniqlash.

    Men o'z maqsadlarimga quyidagi vazifalarni amalga oshirish orqali erishishni rejalashtirmoqdaman:

    · o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;

    · o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga barqaror qiziqish va intilishni shakllantirish;

    · kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;

    · bilim olish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan sa'y-harakatlarni bevosita amalga oshirish;

    · o‘quvchilarga ularning hayot yo‘lini erkin, mazmunli tanlashini belgilovchi bilimlarni berish.

    So‘nggi yillarda ta’limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi ko‘proq ko‘tarilmoqda. Bular nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir. Pedagogik jarayonga AKTni joriy etish o'qituvchining jamoadagi obro'sini oshiradi, chunki o'qitish zamonaviy, yuqori darajada olib boriladi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi o'zining kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish bilan birga oshadi.

    Pedagogik mukammallik fan, texnika va ularning mahsuloti – axborot texnologiyalari rivojlanishining zamonaviy darajasiga mos keladigan bilim va malakalarning birligiga asoslanadi.

    Hozirgi vaqtda turli manbalardan axborot olish, undan foydalanish va mustaqil ravishda yaratish imkoniyatiga ega bo'lish zarur. AKTdan keng foydalanish o'qituvchilarga o'z fanini o'qitishda yangi imkoniyatlar ochadi, shuningdek, ularning mehnatini sezilarli darajada osonlashtiradi, o'qitish samaradorligini oshiradi va o'qitish sifatini oshiradi.

    AKTdan foydalanish tizimi

    AKTdan foydalanish tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

    1-bosqich: Aniq taqdimotni talab qiladigan o‘quv materialini aniqlash, o‘quv dasturini tahlil qilish, mavzuli rejalashtirishni tahlil qilish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars materialining xususiyatlarini aniqlash;

    2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta’lim media resurslarini tanlash, o‘z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o‘quv, trening yoki monitoring);

    3-bosqich: Axborot mahsulotlarini qo’llash, har xil turdagi darslarda qo’llash, tarbiyaviy ishlarda qo’llash, o’quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga rahbarlik qilishda qo’llash.

    4-bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o‘rganish, fan bo‘yicha reytingni o‘rganish.

    2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

    Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi? Tanqidiy fikrlash - bu har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, hech narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, balki ayni paytda yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turidir. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati va o'z qarorlari uchun javobgarlikning zarur shartidir. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan o'ziga xos tavtologiya, sifatli fikrlashning sinonimidir. Bu kontseptsiyadan ko'ra ko'proq ism, lekin aynan shu nom ostida bir qator xalqaro loyihalar bilan biz quyida taqdim etadigan texnologik texnikalar hayotimizga kirib keldi.

    "Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:

    · Esda saqlash bosqichida o‘rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g‘oyalar xotiradan «esga olinadi», yangilanadi, shaxsiy qiziqish shakllanadi, muayyan mavzuni ko‘rib chiqish maqsadlari aniqlanadi.

    · Tushunish (yoki ma'noni anglash) bosqichida, qoida tariqasida, o'quvchi yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlarni o'zaro bog'lashda savollarni shakllantirishni o'rganadi. Sizning shaxsiy pozitsiyangiz shakllantirilmoqda. Ushbu bosqichda bir qator texnikalardan foydalangan holda siz materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatishingiz juda muhimdir.

    · Fikrlash (reflektsiya) bosqichi o‘quvchilarning yangi bilimlarni mustahkamlashi va yangi tushunchalarni o‘z ichiga olish uchun o‘zlarining birlamchi g‘oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.

    Ushbu model doirasida ishlash jarayonida talabalar axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va g'oyalarni tushunish asosida o'z fikrlarini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq ifodalaydilar, boshqalarga nisbatan ishonchli va to'g'ri.

    Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

    Qo'ng'iroq qiling

    Motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlash uchun motivatsiya, mavzuga qiziqish uyg'otish)

    Axborot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni yuzaga chiqarish)

    Muloqot (nizosiz fikr almashish)

    Tarkibni tushunish

    Axborot (mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish)

    Tizimlashtirish (qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalariga tasniflash)

    Reflektsiya

    Muloqot (yangi ma'lumotlar bo'yicha fikr almashish)

    Axborot (yangi bilimlarni o'zlashtirish)

    Motivatsion (axborot sohasini yanada kengaytirishga undash)

    Baholovchi (yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarning o'zaro bog'liqligi, o'z pozitsiyasini rivojlantirish, jarayonni baholash)

    Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodologik usullari

    1. “Klaster” texnikasi

    2. Jadval

    3. Ta’limiy aqliy hujum

    4. Intellektual isinish

    5. Zigzag, zigzag -2

    6. “Insert” texnikasi

    8. “G‘oyalar savati” texnikasi

    9. “Sinkvinlarni kompilyatsiya qilish” texnikasi

    10. Test savoli usuli

    11. “Bilaman../Bilmoqchiman.../Bildim...” texnikasi.

    12. Suv ustidagi doiralar

    13. Rol o'ynash loyihasi

    14. Ha - yo'q

    15. “To‘xtab o‘qish” texnikasi

    16. “O'zaro so'rov” qabuli

    17. “Chagallangan mantiqiy zanjirlar” texnikasi

    18. “O‘zaro munozara” qabuli

    3). Loyiha texnologiyasi

    Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida AQShda paydo bo'lgan. U muammoli metod deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va oʻqituvchi J.Dyui hamda uning shogirdi U.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

    O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun talabalarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Ammo natijada talabalar mustaqil ravishda va birgalikdagi sa'y-harakatlarda muammoni hal qilishlari kerak, ba'zan turli sohalardan kerakli bilimlarni qo'llash orqali haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Shunday qilib, muammo ustidagi barcha ishlar loyiha faoliyatining konturini oladi.

    Texnologiyaning maqsadi talabalarning ma'lum bir bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga qiziqishini rag'batlantirish va ushbu muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishdir.

    Loyiha usuli 20-asrning boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus o'qituvchisi S. T. Shatskiy rahbarligida 1905 yilda kichik xodimlar guruhi tashkil etilgan bo'lib, ular o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qilmoqdalar.

    Zamonaviy rus maktablarida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda maktab ta'limini isloh qilish, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, bolalarning kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab o'quvchilari.

    Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

    Loyiha metodologiyasining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Loyiha texnologiyasi - bu talabalardan muammoli muammolarni hal qilishda foydalanishni va ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilishni talab qiladigan amaliy ijodiy vazifalar. U tadqiqot metodi sifatida jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yaratilgan aniq tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o‘rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni o'rganadi va uning oldida turgan muammolarning mumkin bo'lgan echimlarini taxmin qiladi. Shunday qilib, dizayn metodologiyasi:

    1. yuqori muloqot qobiliyatlari bilan ajralib turadi;

    2. o‘quvchilarning o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini ifoda etishini, real faoliyatda faol ishtirok etishini o‘z ichiga oladi;

    3. maktab o'quvchilarining tarix darsida kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

    4. ta'lim jarayonining tsiklik tashkil etilishiga asoslangan.

    Shuning uchun ham elementlar, ham loyiha texnologiyasining o'zi mavzuni ma'lum bir tsikl bo'yicha o'rganish oxirida takroriy va umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida qo'llanilishi kerak. Ushbu texnikaning elementlaridan biri loyiha muhokamasi bo'lib, u muayyan mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish usuliga asoslanadi.

    Loyiha ustida ishlash bosqichlari

    Talabalar faoliyati

    O'qituvchining faoliyati

    Tashkiliy va tayyorgarlik

    Loyiha mavzusini tanlash, uning maqsad va vazifalarini belgilash, g'oyani amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, mikroguruhlarni shakllantirish.

    Ishtirokchilarning motivatsiyasini shakllantirish, loyiha mavzusi va janrini tanlash bo'yicha maslahatlar berish, kerakli materiallarni tanlashda yordam berish, barcha bosqichlarda har bir ishtirokchining faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

    Qidirmoq

    Yig'ilgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirish, suhbatlarni yozib olish, to'plangan materialni mikroguruhlarda muhokama qilish, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish, maket va plakat taqdimotini loyihalash, o'z-o'zini nazorat qilish.

    Loyihaning mazmuni bo'yicha muntazam maslahatlar berish, materialni tizimlashtirish va qayta ishlashga yordam berish, loyihani ishlab chiqish bo'yicha maslahatlar berish, har bir talabaning faoliyatini nazorat qilish, baholash.

    Final

    Loyihani loyihalash, himoyaga tayyorgarlik.

    Ma'ruzachilarni tayyorlash, loyihani ishlab chiqishda yordam berish.

    Reflektsiya

    Faoliyatingizni baholash. "Loyiha ustida ishlash menga nima berdi?"

    Har bir loyiha ishtirokchisini baholash.

    4). Muammoli ta’lim texnologiyasi

    Bugungi kunda muammoli ta'lim deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan darslarni tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy mahoratning ijodiy o'zlashtirilishi rivojlanadi. bilim, ko'nikma, qobiliyat va fikrlash qobiliyatining rivojlanishi sodir bo'ladi.

    Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quv muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning mustaqil qidiruv faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilar yangi bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar, qobiliyatlarni, kognitiv faollikni, qiziquvchanlik, bilimdonlik, ijodiy fikrlashni rivojlantiradilar. va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

    O‘qitishdagi muammoli vaziyat o‘quvchi oldiga qo‘yilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga to‘g‘ri kelgandagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘ladi va o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish va yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etish istagini uyg‘otishga yordam beradi.

    Muammoli vazifalar o'quv topshiriqlari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib bo'lmaydi. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilarga muammo taqdim etiladi va ular o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganishadi, ya'ni.

    · gipoteza yaratish,

    · uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling;

    · bahslashish, tajriba, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash.

    Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoni taqdim etish, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati. Talabalarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimot bilan yuzaga keladi: yangi materialni muloqot o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi. O'qituvchi muammoni qo'yib, uni hal qilish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur jarayonini ko'rsatadi, ularni haqiqat tomon fikrning dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ularni go'yo ilmiy izlanishlarga sherik qiladi. Qisman qidiruv faoliyati sharoitida ish asosan o'qituvchi tomonidan maxsus savollar yordamida yo'naltiriladi, bu esa o'quvchini mustaqil fikr yuritishga va muammoning alohida qismlariga faol ravishda javob izlashga undaydi.

    Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

    Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: u nafaqat o‘quvchilarning zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishga, ularda mustaqil ravishda o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. o'z ijodiy faoliyati orqali bilim; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

    Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun ko'p vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faolligini yomon nazorat qilish.

    5). O'yin texnologiyalari

    O'yin, mehnat va o'qish bilan bir qatorda, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

    Ta'rifga ko'ra, o'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi rivojlanadi va takomillashtiriladi.

    Pedagogik o'yinlarning tasnifi

    1. Qo'llash sohasi bo'yicha:

    - jismoniy

    -intellektual

    - mehnat

    - ijtimoiy

    -psixologik

    2. Pedagogik jarayonning xarakteriga (belgilariga) ko’ra:

    - tarbiyaviy

    - trening

    -nazorat qilish

    - umumlashtirish

    - kognitiv

    - ijodiy

    - rivojlanmoqda

    3. O‘yin texnologiyasi bo‘yicha:

    - Mavzu

    -syujet

    - rol o'ynash

    - biznes

    - taqlid qilish

    - dramatizatsiya

    4. Mavzu bo‘yicha:

    —matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

    — musiqiy

    - mehnat

    -sport

    - iqtisodiy jihatdan

    5. O'yin muhiti bo'yicha:

    - buyumlar yo'q

    - ob'ektlar bilan

    - ish stoli

    - xona

    -ko'cha

    - kompyuter

    — televizor

    — tsiklik, transport vositalari bilan

    Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday muammolarni hal qiladi:

    — bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkinroq nazorat qilishni amalga oshiradi.

    — Muvaffaqiyatsiz javoblarga talabalarning og'riqli munosabati yo'qoladi.

    —Ta’lim berishda o‘quvchilarga yondashuv yanada sezgir va farqlanadi.

    O'yinga asoslangan ta'lim sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

    Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

    O'yinga asoslangan ta'lim usullaridan foydalanish natijasida quyidagi maqsadlarga erishiladi:

    · kognitiv faollik rag'batlantiriladi

    · aqliy faoliyat faollashadi

    · axborot o'z-o'zidan esda qoladi

    · assotsiativ yodlash shakllanadi

    · fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiya ortadi

    Bularning barchasi o'yin davomida o'rganish samaradorligi haqida gapiradi, bu o'rganish va mehnat xususiyatlariga ega bo'lgan kasbiy faoliyatdir.

    6). Case - texnologiya

    Keys texnologiyalari rolli o'yinlarni, loyiha usulini va vaziyatni tahlil qilishni birlashtiradi.

    Keys texnologiyalari o'qituvchidan keyin takrorlash, o'qituvchining savollariga javob berish, matnni qayta aytib berish va boshqalar kabi ish turlariga qarama-qarshidir. Keyslar oddiy ta'lim muammolaridan farq qiladi (vazifalar, qoida tariqasida, bitta yechimga va bitta to'g'ri yo'lga ega, bu yechimga olib boradigan ishlarda bir nechta echimlar va ko'plab muqobil yo'llar mavjud).

    Texnologiyada real vaziyatni tahlil qilish (ba'zi kirish ma'lumotlari) amalga oshiriladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat har qanday amaliy muammoni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham dolzarblashtiradi.

    Keys texnologiyasi - bu o'qituvchining takrori emas, paragraf yoki maqolani takrorlash emas, o'qituvchining savoliga javob emas, bu aniq vaziyatning tahlili bo'lib, u sizni olingan bilimlar darajasini ko'tarishga va uni hayotda qo'llashga majbur qiladi. amaliyot.

    Ushbu texnologiyalar o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollik, muloqot qobiliyatlari, tinglash va o'z fikrlarini malakali ifodalash kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

    Boshlang'ich maktabda keys texnologiyalaridan foydalanganda bolalar tajribaga ega

    · Analitik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish

    · Nazariya va amaliyotning aloqadorligi

    · Qabul qilingan qarorlar misollarini taqdim etish

    · Turli pozitsiya va qarashlarni namoyish etish

    · Noaniqlik sharoitida muqobil variantlarni baholash ko'nikmalarini shakllantirish

    O'qituvchi oldida bolalarga individual va guruhning bir qismi sifatida ta'lim berish vazifasi qo'yiladi:

    · axborotni tahlil qilish,

    · berilgan muammoni hal qilish uchun uni tartiblash,

    · asosiy muammolarni aniqlash,

    · muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ularni baholash;

    · optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish va hokazo.

    Bundan tashqari, bolalar:

    · Muloqot ko'nikmalariga ega bo'ling

    · Taqdimot ko‘nikmalarini rivojlantirish

    · O'zaro samarali hamkorlik qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi interaktiv ko'nikmalarni shakllantirish

    · Mutaxassislarning malaka va ko‘nikmalarini egallash

    · Vaziyatli masalani yechish uchun kerakli bilimlarni mustaqil izlash orqali o‘rganishni o‘rganing

    · O'rganish motivatsiyasini o'zgartiring

    Faol vaziyatli o'rganishda tahlil ishtirokchilariga ma'lum bir vaziyatda uning holatiga ko'ra ma'lum bir vaqt bilan bog'liq faktlar (hodisalar) taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi - mumkin bo'lgan echimlarni jamoaviy muhokama qilish doirasida harakat qiladigan oqilona qaror qabul qilish, ya'ni. o'yin o'zaro ta'siri.

    O'quv jarayonini faollashtiruvchi keys texnologiyasi usullariga quyidagilar kiradi:

    · vaziyatni tahlil qilish usuli (Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli, vaziyatli vazifalar va mashqlar; ish bosqichlari)

    · hodisa usuli;

    · vaziyatli rolli o'yinlar usuli;

    · biznes yozishmalarini tahlil qilish usuli;

    · o'yin dizayni;

    · munozara usuli.

    Demak, keys texnologiyasi – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan, bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan interfaol o‘qitish texnologiyasidir.

    7). Ijodiy ustaxonalar texnologiyasi

    Yangi bilimlarni o'rganish va egallashning muqobil va samarali usullaridan biri bu dastgoh texnologiyasidir. Bu o'quv jarayonini sinf-dars tashkil etishga muqobildir. U munosabatlar pedagogikasi, keng qamrovli ta'lim, qat'iy dasturlar va darsliklarsiz ta'lim, loyiha usuli va immersion usullari, o'quvchilarning tanqidiy ijodiy faoliyatidan foydalanadi. Texnologiyaning dolzarbligi shundan iboratki, uni nafaqat yangi materialni o'rganishda, balki ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashda ham qo'llash mumkin.

    Seminar – bu o‘quv jarayonini shunday tashkil etishni o‘z ichiga olgan texnologiya bo‘lib, o‘quvchi o‘z ijodkori sifatida o‘zini namoyon qila oladigan hissiy muhitni yaratish orqali usta o‘qituvchi o‘z o‘quvchilarini ta’lim jarayoniga kiritadi. Bu texnologiyada bilim berilmaydi, balki o‘quvchining o‘zi tomonidan o‘zining shaxsiy tajribasi asosida juftlik yoki guruh bo‘lib quriladi, o‘qituvchi-ustoz unga faqat fikrlash uchun topshiriqlar ko‘rinishidagi kerakli materialni beradi. Ushbu texnologiya shaxsga o'z bilimlarini yaratishga imkon beradi, bunda u muammoli ta'limga juda o'xshaydi. Talabalarning ham, o‘qituvchilarning ham ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratilgan. Shaxsning kommunikativ fazilatlari, shuningdek, o'quvchining sub'ektivligi - sub'ekt, faoliyatning faol ishtirokchisi bo'lish, maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash, rejalashtirish, faoliyatni amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyati shakllanadi. Ushbu texnologiya talabalarga dars maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish, ularga erishishning eng samarali usullarini topish, aql-zakovatni rivojlantirish va guruh faoliyatida tajriba orttirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

    Seminar loyihaga asoslangan ta'limga o'xshaydi, chunki hal qilinishi kerak bo'lgan muammo mavjud. O'qituvchi sharoit yaratadi va ustida ishlash kerak bo'lgan muammoning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Talabalar ushbu muammoni tuzadilar va uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar. Har xil turdagi amaliy topshiriqlar muammo sifatida xizmat qilishi mumkin.

    Seminar, albatta, individual, guruh va frontal faoliyat shakllarini birlashtiradi va mashg'ulotlar biridan ikkinchisiga o'tadi.

    Seminarning asosiy bosqichlari.

    Induksiya (xulq-atvor) - hissiy kayfiyatni yaratish va o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undashga qaratilgan bosqich. Ushbu bosqichda his-tuyg'ular, ong osti va muhokama mavzusiga shaxsiy munosabatni shakllantirish ishtirok etadi deb taxmin qilinadi. Induktor - bu bolani harakatga undaydigan hamma narsa. Induktor so'z, matn, ob'ekt, tovush, chizma, shakl - uyushmalar oqimini keltirib chiqaradigan har qanday narsa bo'lishi mumkin. Bu vazifa bo'lishi mumkin, ammo kutilmagan, sirli.

    Dekonstruksiya - buzg'unchilik, tartibsizlik, mavjud vositalar bilan vazifani bajara olmaslik. Bu material, matn, modellar, tovushlar, moddalar bilan ishlaydi. Bu axborot maydonini shakllantirishdir. Bu bosqichda muammo qo’yiladi va ma’lum noma’lumdan ajratiladi, axborot materiali, lug’atlar, darsliklar, kompyuter va boshqa manbalar bilan ish olib boriladi, ya’ni axborot so’rovi tuziladi.

    Qayta qurish - bu muammoni xaosdan hal qilish uchun loyihangizni qayta qurish. Bu mikroguruhlar tomonidan yoki alohida o'z dunyosini, matnini, chizmasini, loyihasini, yechimini yaratish. Gipoteza va uni yechish yo’llari muhokama qilinadi va ilgari suriladi, ijodiy ishlar: chizmalar, hikoyalar, topishmoqlar yaratiladi.O’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish ustida ish olib borilmoqda.

    Ijtimoiylashtirish - bu talabalar yoki mikroguruhlarning o'z faoliyatining boshqa talabalar yoki mikroguruhlarning faoliyati bilan bog'liqligi va ularning faoliyatini baholash va sozlash uchun har bir kishiga ishning oraliq va yakuniy natijalarini taqdim etish. Butun sinfga bitta topshiriq beriladi, ish guruhlarda bajariladi, javoblar butun sinfga yetkaziladi. Bu bosqichda talaba gapirishni o'rganadi. Bu esa usta o‘qituvchiga darsni barcha guruhlar uchun bir xil tezlikda olib borish imkonini beradi.

    E'lon qilish - bu osilgan, magistr va talabalar faoliyati natijalarining vizual taqdimoti. Bu matn, diagramma, loyiha bo'lishi mumkin va ularning barchasi bilan tanishib chiqing. Bu bosqichda barcha o’quvchilar aylanib yuradilar, muhokama qiladilar, original qiziqarli g’oyalarni aniqlaydilar va ijodiy ishlarini himoya qiladilar.

    Bo'shliq - bu bilimning keskin o'sishi. Bu ijodiy jarayonning cho'qqisi, talabaning mavzuga yangicha urg'u berishi va o'z bilimining to'liq emasligini anglashi, muammoni chuqurroq o'rganishga undaydi. Ushbu bosqichning natijasi insight (yorug'lik) hisoblanadi.

    Mulohaza - bu o'quvchining o'z faoliyatida o'zini anglashi, bu o'quvchining o'zi amalga oshirgan faoliyatini tahlil qilish, bu ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularni umumlashtirish, bu o'z fikrlari yutuqlarini aks ettirish; dunyoni o'z idroki.

    8). Modulli ta'lim texnologiyasi

    Modulli ta’lim an’anaviy ta’limga muqobil sifatida paydo bo‘ldi. Xalqaro "modul" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, uning ma'nolaridan biri funktsional birlikdir. Shu nuqtai nazardan, modulli o'qitishning asosiy vositasi, ma'lumotlarning to'liq bloki sifatida tushuniladi.

    Modulli oʻqitish oʻzining asl koʻrinishida 20-asrning 60-yillari oxirida paydo boʻlgan va ingliz tilida soʻzlashuvchi mamlakatlarda tez tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o‘qituvchining ozgina yordami bilan yoki to‘liq mustaqil ravishda o‘ziga taklif qilingan, o‘z oldiga qo‘yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun maqsadli harakatlar rejasi, axborot va uslubiy ko‘rsatmalar bankini o‘z ichiga olgan individual o‘quv dasturi bilan ishlashi mumkin edi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahat-muvofiqlashtirishgacha o'zgara boshladi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi tubdan boshqacha asosda amalga oshirila boshlandi: modullar yordamida talabalarning dastlabki tayyorgarlikning ma'lum darajasiga ongli ravishda mustaqil ravishda erishishlari ta'minlandi. Modulli ta'limning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik o'zaro munosabatlariga rioya qilish bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

    Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi - har bir o'quvchining moyilligi, qiziqishi va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim tizimini yaratishdir.

    Modulli o'qitish an'anaviy o'qitishga muqobil bo'lib, u pedagogik nazariya va amaliyotda to'plangan barcha progressiv narsalarni birlashtiradi.

    Modulli o'qitish asosiy maqsadlardan biri sifatida o'quvchilarda mustaqil faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan. Modulli o'qitishning mohiyati shundan iboratki, talaba to'liq mustaqil ravishda (yoki ma'lum dozada yordam bilan) o'quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga erishadi. O'rganish xotirani ekspluatatsiya qilishga emas, balki fikrlash mexanizmini shakllantirishga asoslanadi! O'quv modulini qurish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini ko'rib chiqaylik.

    Modul - bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini yuqori darajadagi yaxlitlik tizimiga birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.

    O'quv modulini yaratish algoritmi:

    1. Mavzuning nazariy o`quv materiali mazmunining blok-modulini shakllantirish.

    2. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini aniqlash.

    3. Mavzuning tarbiyaviy elementlari orasidagi bog`lanish va munosabatlarni aniqlash.

    4. Mavzuning tarbiyaviy elementlarining mantiqiy tuzilishini shakllantirish.

    5. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o`zlashtirish darajalarini aniqlash.

    6. Mavzuning o`quv elementlarini o`zlashtirish darajalariga qo`yiladigan talablarni aniqlash.

    7. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o'zlashtirishdan xabardorligini aniqlash.

    8. Ko'nikma va malakalarning algoritmik retsepti blokini shakllantirish.

    Modulli ta'limga o'tishga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha o'qituvchining harakatlari tizimi.

    1. Ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan CDT (kompleks didaktik maqsadlar) va modullar to'plamidan iborat modul dasturini ishlab chiqing:

    2. Ta'lim mazmunini muayyan bloklarga sozlang.

    Ikki darajali CDC shakllantirilmoqda: talabalar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda foydalanishga yo'naltirilganlik.

    3. CDC dan IDC (didaktik maqsadlarni birlashtiruvchi) aniqlanadi va modullar shakllantiriladi. Har bir modul o'z IDC ga ega.

    4. IDC PDTga (xususiy didaktik maqsadlarga) bo'linadi, ular asosida UE (ta'lim elementlari) ajratiladi.

    Teskari aloqa printsipi o'quvchilarning bilimini boshqarish uchun muhimdir.

    1. Har bir moduldan oldin talabalarning o'rganish bo'yicha bilimlarini kiruvchi tekshiruvdan o'tkazing.

    2. Har bir UE oxirida joriy va oraliq nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan taqqoslash).

    3. Modul bilan ishlash tugagandan so'ng chiqishni boshqarish. Maqsad: modulni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash.

    O'quv jarayoniga modullarni joriy etish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Modullar har qanday o'quv tizimiga kiritilishi va shu bilan uning sifati va samaradorligini oshirishi mumkin. Siz an'anaviy o'qitish tizimini modulli tizim bilan birlashtira olasiz. O'quvchilarning o'quv faoliyatini, individual, juftlik va guruhlarda ishlashni tashkil etish usullari, usullari va shakllarining butun tizimi modulli o'qitish tizimiga juda mos keladi.

    Modulli ta’limdan foydalanish o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini rivojlantirishga, o‘z-o‘zini rivojlantirishga, bilim sifatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Talabalar o'z ishlarini mohirona rejalashtiradilar va o'quv adabiyotlaridan foydalanishni biladilar. Ular umumiy akademik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi: taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va hk. Talabalarning faol kognitiv faoliyati bilimning kuchlilik, onglilik, chuqurlik, samaradorlik, moslashuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

    9). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

    Talabaga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, unda sog'lom turmush tarzi bo'yicha zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash.

    Sog'liqni saqlash texnologiyalari majmuasi bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

    · sanitariya-gigiyena talablariga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

    · ratsional dars/dars zichligi (maktab o'quvchilarining o'quv ishlariga sarflagan vaqti) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

    · tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

    · mashg'ulot yukining qat'iy dozasi;

    · faoliyatni o'zgartirish;

    · o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning yetakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'qitish;

    · TSOni qo'llash joyi va muddati;

    · talabalarning o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradigan texnologik texnika va usullarni kiritish;

    · o‘quvchilarning faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

    · o‘quvchilarga shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olgan holda individual yondashish;

    · talabalar faoliyati uchun tashqi va ichki motivatsiyani shakllantirish;

    · qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

    · stressni oldini olish:

    · juftlikda, guruhlarda, ham joyida, ham doskada ishlash, bu erda etakchi, “zaif” o'quvchi do'stining yordamini his qiladi; o'quvchilarni xato qilishdan qo'rqmasdan, turli xil echish usullaridan foydalanishga undash. notog'ri javob;

    · darslarda jismoniy tarbiya daqiqalari va dinamik tanaffuslar o'tkazish;

    · dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli fikr yuritish.

    Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashining oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilash ishlariga jalb qilish; konsentratsiyaning ortishi; bolalarning kasallanish darajasi va tashvish darajasini pasaytirish.

    10).Integratsiyalashgan o'qitish texnologiyasi

    Integratsiya - bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bir o'quv materialida iloji boricha chuqur o'zaro kirishi, birlashishi.

    Integratsiyalashgan darslarga ehtiyoj bir qancha sabablar bilan izohlanadi.

    Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan o'rganiladi va ko'pincha individual hodisalarni o'rganishga qaratilgan maktab fanlari uni alohida qismlarga ajratadi.

    Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelik to‘g‘risida faol bilim olishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.

    Integratsiyalashgan darslar shakli nostandart va qiziqarli. Dars davomida turli xil ish turlaridan foydalanish talabalarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu esa darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darslar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi.

    Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj.

    Integratsiya o'z-o'zini anglash, o'zini namoyon qilish, o'qituvchining ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi va qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

    Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari.

    O'quv motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvurini rivojlantirishga va hodisalarni bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi;

    Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi;

    Ular nafaqat mavzuni chuqur tushunishadi, balki dunyoqarashini kengaytiradilar. Ammo ular ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadilar.

    Integratsiya - ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai. Talabalarning kuzatishlari.

    Integratsiyalashgan darslar namunalari:

    dars asosiy g'oya bilan birlashtirilgan (darsning o'zagi),

    dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari,

    darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy-strukturaviy bog'liqlikda,

    Dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi, ma'lumotlar zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan.

    O'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin. Bu shunday bo'lishi mumkin:

    1. ularning har biri teng ishtirokida tenglik;

    2. o‘qituvchilardan biri yetakchi, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin;

    3. butun darsni bir o‘qituvchi boshqa o‘qituvchi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o‘tkazishi mumkin.

    Integratsiyalashgan dars metodikasi.

    Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bir necha bosqichlardan iborat.

    1. Tayyorgarlik

    2. Ijro etuvchi

    3. Reflektiv.

    1. rejalashtirish,

    2. ijodiy guruh tashkil etish,

    3. dars/sessiya mazmunini loyihalash,

    4. mashqlar.

    Ushbu bosqichning maqsadi talabalarda dars mavzusi va uning mazmuniga qiziqish uyg'otishdir. Talabalarning qiziqishini uyg'otishning turli usullari bo'lishi mumkin, masalan, muammoli vaziyatni yoki qiziqarli voqeani tasvirlash.

    Darsning yakuniy qismida darsda aytilganlarning barchasini umumlashtirish, o'quvchilarning fikrlarini umumlashtirish va aniq xulosalarni shakllantirish kerak.

    Bu bosqichda dars tahlil qilinadi. Uning barcha afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak

    o'n bir). An'anaviy texnologiya

    "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda J. A. Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida rivojlangan ta'limni tashkil etishni anglatadi.

    An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:

    Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'qish davrida asosan doimiy bo'lib qoladigan guruhni tashkil qiladi;

    Guruh jadvalga muvofiq yagona yillik reja va dastur asosida ishlaydi;

    Ta'limning asosiy birligi - dars;

    Dars bitta o'quv mavzusiga, mavzuga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida guruhdagi talabalar bir xil material ustida ishlaydi;

    Talabalarning darsdagi ishi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi: u o'z fanini o'rganish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi.

    O'quv yili, o'quv kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, darslar orasidagi tanaffuslar sinf-dars tizimining atributlari hisoblanadi.

    O'z tabiatiga ko'ra, an'anaviy ta'limning maqsadlari berilgan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalashni anglatadi. Maqsadlar mazmun jihatidan shaxsni rivojlantirishga emas, birinchi navbatda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga qaratilgan.

    An'anaviy texnologiya, birinchi navbatda, talablarning avtoritar pedagogikasi; o'rganish o'quvchining ichki hayoti, uning xilma-xil talab va ehtiyojlari bilan juda zaif bog'liq; individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

    An'anaviy ta'limdagi faoliyat sifatida o'quv jarayoni mustaqillikning yo'qligi va o'quv ishlariga zaif motivatsiya bilan tavsiflanadi. Bunday sharoitda ta'lim maqsadlarini amalga oshirish bosqichi barcha salbiy oqibatlari bilan "bosim ostida" ishga aylanadi.

    Ijobiy tomonlar

    Salbiy tomonlar

    Treningning tizimli tabiati

    Shablonni qurish, monotonlik

    O'quv materialini tartibli, mantiqan to'g'ri taqdim etish

    Dars vaqtini irratsional taqsimlash

    Tashkiliy aniqlik

    Dars faqat materialga dastlabki yo'nalishni beradi va yuqori darajaga erishish uy vazifasiga o'tadi

    O'qituvchi shaxsining doimiy hissiy ta'siri

    Talabalar bir-biri bilan muloqot qilishdan ajratilgan

    Ommaviy o'qitish vaqtida resurslarning optimal sarflanishi

    Mustaqillikning yo'qligi

    Talabalar faolligining passivligi yoki ko'rinishi

    Zaif nutq faolligi (talabaning o'rtacha nutq vaqti kuniga 2 minut)

    Zaif fikr bildirish

    O'rtacha yondashuv

    individual tayyorgarlikning etishmasligi

    Pedagogik texnologiyalarni o`zlashtirish darajalari

    Mahorat darajasi

    Amalda

    optimal

    Turli PT larning ilmiy asoslarini biladi, o‘quv jarayonida PTdan foydalanish samaradorligiga xolis psixologik-pedagogik baho (va o‘z-o‘zini baholash) beradi.

    O'z faoliyatida o'quv texnologiyalarini (TE) maqsadli va tizimli ravishda qo'llaydi, o'z amaliyotida turli TElarning mosligini ijodiy modellashtiradi.

    rivojlanmoqda

    Turli PTlar haqida tushunchaga ega;

    O'zining texnologik zanjirining mohiyatini asosli tasvirlaydi; qo‘llaniladigan o‘qitish texnologiyalari samaradorligini tahlil qilishda faol ishtirok etadi

    Asosan ta'lim texnologiyasi algoritmiga amal qiladi;

    Belgilangan maqsadga muvofiq texnologik zanjirlarni loyihalash texnikasiga ega;

    Zanjirlarda turli xil pedagogik texnika va usullardan foydalanadi

    boshlang'ich

    PTning umumiy, empirik g'oyasi shakllandi;

    Individual texnologik zanjirlarni tuzadi, lekin dars davomida ularning maqsadini tushuntira olmaydi;

    Munozaradan qochadi

    PT bilan bog'liq muammolar

    PT elementlarini intuitiv, vaqti-vaqti bilan, tizimsiz qo'llaydi;

    O'z faoliyatida har qanday o'qitish texnologiyasiga amal qiladi;

    Ta'lim texnologiyasi algoritmida buzilishlarga ruxsat beradi (zanjir)

    Va eng yaxshi variant - bu texnologiyalarning aralashmasidan foydalanish. Shunday qilib, ta'lim jarayoni ko'pincha sinf-dars tizimini ifodalaydi. Bu sizga jadvalga muvofiq, ma'lum bir auditoriyada, ma'lum doimiy talabalar guruhi bilan ishlash imkonini beradi.

    An'anaviy va innovatsion o'qitish usullari doimiy aloqada bo'lishi va bir-birini to'ldirishi kerak. “HAMMA YANGI NARSA UNUTILGAN ESKI” degan iborani eslashimiz kerak.

    Internet va adabiyot.

    http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

    http://nsportal.ru

    http://murzim.ru/nauka/pedagogika

    http://www.imc-new.com

    http://yandex.ru/yandsearch?text

    http://works.tarefer.ru

    http://www.moluch.ru

    http://charko.narod.ru

    http://mariyakuznec.ucoz.ru

    http://www.bibliofond.ru/view.aspx

    1).Manvelov S.G. Zamonaviy darsni loyihalash. – M.: Ta’lim, 2002 yil.

    2). Larina V.P., Xodireva E.A., Okunev A.A. "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" ijodiy laboratoriyasi darslarida ma'ruzalar. - Kirov: 1999 - 2002.

    3). Petrusinskiy V.V. Irgy - ta'lim, ta'lim, bo'sh vaqt. Yangi maktab, 1994 yil

    4). Gromova O.K. "Tanqidiy fikrlash - bu rus tilida qanday?" Ijodkorlik texnologiyasi. //BS № 12, 2001 yil



    Qiziqarli maqolalar

    Qiziqarli maqolalar

    © dagexpo.ru, 2023
    Stomatologiya veb-sayti